[논문] 중국어교재편찬원칙고찰

같은 언어의 본질성을 드러내는 것이라 할 수 있다.
그러므로 어법, 기능, 문화라는 세 요소는 교재를 편찬할 때 어느 한 쪽으로 치우쳐서도 안 되지만 어느 하나라도 생략될 수도 없는 것이다. 물론 학습 단계에 따라 이 세 요소의 분포는 상이하겠지만 전체적인 교재의 구성에서 적절한 배치를 통해 학습자에게 총체적인 언어 학습을 제시해주어야 한다.

2) 일관성
교재의 전체적인 구성이 일관적인 흐름을 가지고 있어야 함은 당연하다. 이는 각 단원들이 따로따로 떨어져 있는 것이 아니라 순서에 따라 유기적인 관계를 맺으며 서로 호응하여야 한다는 것이다.
새로운 단원에서는 자연스럽게 그 전 단원의 학습 내용을 다시 한 번 상기시키고 복습하여 응용할 수 있도록 짜임새를 갖추어야 한다. 그렇지만 이러한 유기적인 관계가 각각의 앞 뒤 단원만을 이어주기에 급급한 것이어서는 안 된다. 교재의 전체적인 구성을 고려하고 교재 내에서 제시되어야 할 단어(어휘), 어법사항, 소개될 문화 요소들을 먼저 다 내어놓고 각 항목들이 들어갈 가장 좋은 위치들을 찾아 유기적으로 엮어주는 것은 결코 쉬운 일이 아니다. 그렇지만 앞 뒤 단원의 연결에만 중점을 둔다면 교재 전체에 일관성을 유지하기는 더욱 힘들게 된다. 결국 교재 편찬에 있어서 일관성은 밑그림을 그리는 것과 유사하다고 하겠다.

3) 점진성
어떠한 학습에서도 동일한 것은 쉬운 것에서부터 시작해서 어려운 것으로 한 걸음 한 걸음 나아간다는 것이다. 학습에 있어서 처음부터 어려움을 맛보게 된다면 학습자들은 지레 겁을 먹고 학습 욕구가 낮아져서 효과적인 학습이 일어나기는 상당히 어려울 것이다.
그래서 학습자에게 학습 내용을 제시함에 있어 전체 교재의 일관된 구성에 맞추어 점진적인 학습 내용의 증가와 심화가 있어야 한다. 점진적인 학습 내용의 확대는 횡적이면서 또한 종적이어야 한다. 그것은 초급, 중급, 고급으로 학습 단계가 진행되면서 제시되는 학습 내용의 분량이 많아지는 횡적인 증가뿐만 아니라 학습 내용의 난이도에 있어서도 깊이

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