학급생활 학급 내 학교폭력 조기감지 및 상담방법

에 의해서 편성되면서도 조직된 학급 내 활동은 비교적 서료가 친
밀해지고 정서적이며 인격적인 인간관계가 형성되는 곳이다. "라고 하였다.
유봉호(1978)는 학급이란 주로 담임교사에 의해서 지도되며 아울러 학생상
호 간에 또는 교사와 학생 간에 교섭 이 제일 많이 이루어지는 장소다. 그러므
로 학급은 교육활동을 하는 기본단위며 학교생활의 기본집단이라고 규정하
였다.
이와 같이 학급은 학급활동을 통해 교사의 주도적 인 역할과 구성원의 참여
와 학급조직을 중심으로 한 교육의 목표, 생활지도의 목표를 달성시킨다. 교
사와 학급구성원의 다양한 상호작용이 일어나는 사회조직의 하나다.
하지만 지금까지는 학급을 학습조직 위주의 관점으로 보아 왔다. 따라서 학
급조직을 사회조직 차원에서 관계성 향상,응집력 향상,다양하고 규칙적인
집단규범을 적용한 사회조직으로 바라보는 시각이 부족했던 것이 사실이다.
학급을 단위로 이러한 생활지도 프로그램을 기본적으로 적용한다면 학급에
여러 가지 긍정적인 효과를 기대할 수 있다.


2)교사 역할의 중요성

청소년은 하루의 대부분과 성장과정의 많은 시간을 학급에서 보내면서 교
사와 청소년 그리고 학급환경 속에서 배우고 경험하며 , 느끼고 생각하면서 성
장, 발달한다. 그러므로 담임교사는 학교교육과 생활 경험을 계획, 조직하고
지도함은 물론 청소년의 성장과 발달에 가장 큰 영향을 미친다고 해도 과언은

아니다. 주삼환(2003)은 교사는 아동들에게 물리적 환경이 되고 사회적 환경
도 된다고 하여 교육환경의 중요성을 교사의 책무성에서 강조하였다.
효율적인 학급 운영을 위해서는 교사의 지도력이 매우 중요하다. 지도력은
지도자가 조직의 목표를 효율적으로 달성하기 위해 구성원에게 어떤 형태로
든 끼치는 영향력으로 학급에서 교사의 지도력은 교사 개인의 교육관과 가치
관에 따라 다르다. 사회과정을 중시하는 교사는 자유로운 토론을 통한 문제
해결을 중시하며 학생들의 자치활동을 강조한다. 권위적인 교사는

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