Bloom의 교육목표분류학

[Bloom의 교육목표분류학] (1).의의 -Tyler의 내용과 행동에서 행동의 영역을 자세하게 구분한 것 (2).교육목표분류의 발전배경 - 행동적목표가 교사가 가르치기를 원하는 내용이나 교육자들이 학생들이 가지기를 바라는 경험과 거리가 있는 것으로 표현되었기에, Bloom 등의 교육목표의 분류학적진술은 다양한 교육의 목표들을 어떤 원칙에 따라 체계적으로 정리하고 분류함으로써 교육계획에 보다 뚜렷한 목적성을 부여하고 교육목표진술에 의미있는 통일성을 가져오려는 의도에서 발전시킨 것임. (3).교육목표분류의 이점 1. 교사들간의 의사소통의 편의를 도모해줌으로써 주어진 교육목표를 같은 의미로 이해하는 데 도움을 준다. 2. 교육과정계획에 있어서 설정한 교육목표의 포괄성을 검증할 수 있도록 도와준다. 3.육성되어야 할 행동특성과 평가되어야 할 특성이 정밀하게 정의될 수 있기 때문에 교육과정계획과 평가에 구체적인 지침을 제시할 수 있다. [1] 지식 ①Bloom의 정의 ㅡ인지나 재생에 의해 아이디어나 자료 또는 현상을 기억해내는 행동 → 학습한 내용을 원형 그대로 기억하고 상기해 내는 능력 ②일반수업목표 : ……에 관한 ? 용어를 안다 ? 특수사실을 안다 ? 기초개념을 안다 ? 원리를 안다. ③명세적 동사 : 정의하다. 기술하다. 확인하다. 명명하다. 진술하다. 등 ④지식의 종류 ㉠ 특수사상에 관한 지식 : 구체적이며 단편적인 정보의 상기 교육목표의 예 - 짝수의 뜻을 말할 수 있다 ㉡ 특수사상을 다루는 방법과 수단에 관한 지식 : 조직방법, 판단방법, 연구방법 및 비판에 관한 지식 교육목표의 예 - 구두점 사용규칙에 관해 쓸 수 있다. ㉢ 보편적 및 추상적 사상에 관한 지식 : 현상과 개념들이 조직되는 주요개념, 구조 및 형태에 관한 지식 →많은 특수사실과 사건을 종합하고 특수 사실 간의 상호관계와 작용을 설명 교육목표의 예 - 연방제도의 원리에 관해 말할 수 있다. …
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