공교육의 붕괴와 대안교육 및 교육복지에 대한 현실 및 개선방안

대학교육의 현실과 사회복지전문성 1. 문제제기 현재 사회복지와 사회복지 전문교육은 많은 국가에서 공적제도로서 보편화되어 나름대로의 자리 매김을 하고 있다. 일반적으로 사회복지교육은 실천과학으로서의 전문교육이라 할 수 있으나 이 용어에서 포함하고 있는 의미와 범위는 국가에 따라 상이하다. 즉 실천기술학으로서의 사회사업과 그 전문직업교육을 지향하고 있는 국가와 사회복지전반을 체계로 이해하고 이에 따른 일반적 사회복지교육을 지향하는 국가들도 있으며, 많은 국가들은 위의 두 가지가 혼합되어 있는 형태의 사회복지교육을 실시하고 있다. 이렇게 국가에 따라 다른 형태의 사회복지교육으로 발전되어 온 배경에는 각국의 사회구조, 사상, 가치체계, 사회복지제도, 전문직성의 발달과정에 따라 그 독자성을 확보했기 때문일 것이다. 우리 나라에서 사회복지교육이 시작된지도 50여년이 지났다. 1947년 이화여자대학교 기독교사회사업학과로부터 시작된 사회복지교육은 1980년대 이후 사회복지수요의 증가에 따라 양적인 성장을 이루었다. 1980년까지 4천명에 불과하던 사회복지사가 1999년 6월말에는 34천명에 이르게 되었다[표1 참조]. 뿐만 아니라 2000년도부터는 매년 1만 명 이상의 사회복지사가 배출될 것으로 예측되고 있다. [표 1] 사회복지사 자격증 소지자 등급별 현황(99. 6. 20 현재) (단위: 명) 합 계 1 급 2 급 3 급 남 9,583 5,669 2,041 1,873 여 24,059 12,612 4,717 6,730 합 계 33,642 18,281 6,758 8,603 자료: 사회복지사협회, 『2000년 사회복지 비전 연찬회』, 2000. 이렇게 많은 사회복지사를 배출하게 된 직접적인 배경에는 1980년대부터 우후죽순처럼 생겨난 사회복지관련학과의 증가에 따른 것이다. 1970년대까지 모두…
이렇게 많은 사회복지사를 배출하게 된 직접적인 배경… (단위: 개소) 60년대 계