[인문][아동] 능동적 학습자로서의 유아

에서 유아의 생활 세계나 유아교육기관에서의 교수매체 환경 및 역할놀이에 대한 경험양식을 이해하려고 하였으며(손영수, 2001; 유혜령, 1998, 2001; 임성혜, 손영수, 2001; Langeveld, 1984), 포스트모던적인 관점에서는 교육활동을 진행하는 데 있어 모던적 토대인 시간과 공간의 개념을 적용함으로써 그 상화에서의 유아들의 다양한 요구나 경험들을 보여 준다. 그러면서 이제까지 당연시 되어온 교사와 유아와의 관계 및 자유선택 활동의 운영적인 측면들에서 변화의 필요성을 제시하였다(나은숙, 2002; 신은미, 2005; 양옥승, 2002; 이정란, 2004; Leavitt, 1994). 이외에도 자서전적/전기적 연구방법의 하나인 내러티브 관점에서 유아의 교육 활동을 이해하려는 Huber, Whelan과 Clandinin(2003)의 연구는 3~4세 연령의 유아들을 대상으로 교실에서 활동하는 장면과 배경과 삶의 경험에 따라 그들의 정체성을 만들어가는 과정을 탐구 하였다. Prout와 James(1990)는 유아를 능동적인 학습자로서의 이해하는 몇 가지 주요한 특징을 제시 하였다.
첫째, 유아는 사회관계 속에서 능동적으로 타협하는 사회구성원이다. 둘째, 사회구성원으로서의 유아는 시간, 장소, 문화의 관계 안에서 설면 될 수 있다. 셋째, 유아는 자신의 삶을 구성하고 결정짓는데 참여 한다. 또한 유아를 둘러싸고 있는 사회 안에서의 삶과 경험에 의해 학습 한다.
위의 선행연구들은 모두 유아들 능동적인 존재로 유전적, 발달적 결정 인자들의 영향력만으로 성장하는 것이 아니고 자신의 의식을 가지고 생활설계를 하는 능동성 있는 행동주체로서 존재함을 인정하는 것이라고 할 수 있다. 이를테면 유아는 가족 및 친구, 교사 주위의 환경과 매일 적극적인 상호교섭을 시도함으로써 타인의 존재를 인식하고, 이를 바탕으로 자신의 존재를 확인해 나가며 환경에 의미를 부여하는 능동적 행위자인 것이다. 아울러 유아의 생활이란, 유아가 자신의 자유를 환경적 조건에 비추어

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