[인문][아동] 도덕성의 정의

이입, 동정심, 타인에 대한 배려 등은 도덕적 판단기준으로 고려하지 않았다.
kohlberg는 도덕교육은 개인 아동의 도덕적 판단 능력의 발달을 촉진하는 일이며, 도덕교육의 궁극적인 목적은 도덕성 발달의 최고 단계인 보편적인 도덕 원리 지향 단계까지 발달하도록 도와주는데 있다고 보았다. 그렇게 하기 위해서는 아동의 현재의 발달단계에 맞는 인지 불균형의 도덕적 딜레마를 제시하고 질문을 던짐으로써, 아동이 도덕적 추론에 참여하여 자율적인 해결을 하게 함으로써 보다 높은 수준의 도덕 발달 단계로 나갈 수 있도록 도와주는 방법을 강조한다.
하지만 이러한 도덕교육은 1980년대를 전후해서 도덕교육이 도덕적 행동에서의 변화를 일으키지 못한 채 도덕규범에 관한 명제적 지식(~을 이해할 수 있다)만을 이해케 하는 지식 교과가 되었다는 비판을 받았으며, 개인간의 단절과 고립, 서로에 대한 무관심, 타인에 대한 보살핌의 부족, 이기주의와 같은 도덕적 문제를 야기했다는 비판을 받기 시작했고, 도덕적 판단능력의 자연적인 발달을 너무 강조한 나머지 교수, 즉 교사의 역할을 소홀히 하였다는 비판을 받기도 했다.

- 유아도덕교육
유아도덕교육은 처음에는 사회화론적 관점에서 기본생활습관 형성, 즉 덕목주의 교육을 중심으로 이루어지고 있었으며 1960년대 이후, 즉 피아제의 인지발달 이론과 콜버그의 인지도덕발달론의 영향으로 자율적 도덕성을 강조하면서 도덕적 판단 능력의 발달에 초점을 두고 있는 인지발달론적 관점을 수용하고 있다. 덕목주의 도덕교육의 교육방법으로는 초기에는 기본생활습관교육이 행동적인 변화에 관심을 두었기 때문에 반복적인 훈련에 의한 교육이 이루어졌다면, 인지발달론적 관점에서의 유아도덕교육방법은 직접적인 가르침보다는 주로 토의가 중심으로 이루어진다. 사회도덕적 토의하기, 규칙 만들기, 투표하기, 갈등을 이용하기 등의 토의 활동을 통해 유아의 도덕적 이해를 구성하도록 도와 탈중심화, 도덕판단능력, 조망수용능력 등의 발달을 가져온다고 본다.
현재의 유아도덕교육

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