[교육학] 교육사회

교육사회 1. 전통적 지식관과 교육내용관 ● 교육사회학은 실천 지향적에서 과학적 교육 사회학으로 연구 경향의 변화. - 학교교육(기능론의 이론적 전제) : 사회적 통합과 평형을 위한 사회화 기능, 선발기능 - 주요 연구 : 사회화, 교육조직과 선발, 교육의 기회균등, 교육의 효율성 - 학교의 할 일 : 사회성을 길러 주는 일, 사회화를 시키는 일, 현존 사회의 체제와 질서를 유지하고 균형과 통합을 이루는 일 드리벤(R. Dreeben, 기능론적 교육이론)은 ‘학교에서 배우는 지식에 관하여’라는 논문에서 학교는 사회화, 선발기능, 규범교육을 해야한다고 주장하였다. ● 전통적인 지식관 1. 특징 ①. 학교 교육내용을 이미 주어진것으로 간주한다. ②. 학교 교육내용을 가장 합리적인 것으로 믿는다. ③. 학교 교육내용을 객관적, 가치중립적인 것으로 받아들인다. ④. 학교지식은 보편타당한 것, 합의된 것으로 받아들이며, 따라서 어떤 집단이나 학생에게 적합한 것이라는 전제를 받아들인다. ⑤. 따라서 학교의 지식전달 역할은 중립적이다. 2. 학교교육에서 강조하고 있는 내용 ① 학생들을 원만히 사회화시키기 위하여 그 시대의 문화를 전달하는 내용 ② 학생들에게 다가올 미래사회를 준비시키는 내용 ③ 구성원들에게 직업을 준비시키는 내용 ④ 체제유지에 필요한 내용 2. 교육과정에 대한 사회학적 문제의 제기 - 전통적 지식관은 지식은 인간의 주체적 인식과 무관하고, 사회적 역사적 조건을 초월하여 객관적으로 유지되는 것으로 생각하였다. - 전통적 교육내용관에서는 선정된 지식을 주어진 것으로 보기 때문에, 그것을 어떻게 효율적으로 가르칠 수 있는가의 방법적, 기숙적인 측면에 집중하였는데, 주로 개인이나 집단의 학업성취의 극대화에 주 관심을 두었다. ● 타일러(Tyler)의 교육과정 모형 ① 교육목표의 설정 ② 학습경험의 선정 ③ 학습경험의 조직 ④ 평가의 순환과정으로 구성 - 주요관심: 조작적인 목표 진술, 행동적인…
- 주요…