학습장애와 언어장애의 특성및 지도법

특수교육 보고서 학습 ? 언어장애 Ⅰ. 학습장애 1. 정의 및 특성 학습장애라 함은 말하고, 듣고, 생각하고, 읽고, 쓰고, 셈하고, 사회성을 발휘하는 데에 있어서 아동의 능력과 성취도간의 심한 격차로 인하여 학습에 장애가 있음을 일컫는다.(김윤옥, 2000:p.36) 이에 대하여 김홍주?여용운?강수균?이점조는 학습장애아의 공통요소로 신경학적 기능장애, 성장류형의 불균형, 학업 및 지도상의 곤란, 성취도와 잠재능력간의 불일치를 제시하고 있으며, 여기서 정신지체, 정서장애, 시각장애, 청각장애, 혹은 사회적 문화실조 및 경제실조에 의한 것은 제외한다고 밝히고 있다. (김홍주 외 공저, 2001:pp.239~243) 이러한 견해를 종합하여 볼 때 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다. 즉, 학습장애란 주로 뇌?신경계통의 문제에 기인하는 것으로 학업성취 및 학습지도에 심각한 곤란을 가져오는 일종의 장애이며, 선천적인 데 기인하는 바가 큰 것이다. 그리고 이러한 점에서 학습장애는 지적능력인 정상인데도 학습속도나 성취도가 정규학년 수준에 크게 미달되는 현상을 일컫는 개념인 학습부진(김홍주 외 공저, 2001:p.192)과는 구분되는 개념임을 알 수 있다. 이들의 행동특성을 살펴보면 지각운동 및 협응, 주의집중, 기억력, 사고 및 메타인지, 언어, 시각운동 협응에 있어 정상아에 비해 심한 문제를 가지고 있으며 정서불안, 낮은 자아개념, 충동성, 노력에 비해 대단히 저조한 학업성취도 등의 특성도 나타난다. 또한 이들의 학습특성을 살펴보면 의존성, 수행을 관리하는 데의 문제, 메타인지와 관련된 문제, 기억에의 어려움, 단원학습의 어려움, 읽기와 쓰기의 어려움, 일반화의 어려…
이들의 행동특성을 살펴보면 지각운동 및 협응, 주의집중, 기억력, 사고 및 메타인지, 언어, 시각운동 협응에 있어 정상아에 비해 심한 문제를 가지고 있으며 정서불안, … 2. 지도방법 이러한 교육적 토대 위에서 학습장애아에