단위학교 경영에대한 고찰

목표를 주체적으로 정하고, 목표 달성에 필요한 적정수준의 인적, 교육적, 물적, 재정적 자원을 독자적으로 확보하여, 이들 자원을 공정하게 배분하고 위임된 권한에 따라 능률적으로 자원을 활용하여 궁극적으로 학교성과를 극대화 하고자 학교 구성원들이 공동으로 계획하고 집행하며 평가하는 것이라고 했다. Ogawa와 White(1994)는 단위학교경영을 의사결정에 관련된 권한을 단위 학교로 재분배하는 분권화로의 공식적인 통치 구조의 변화라고 정의 내렸다. 이러한 단위학교경영에서는 개별 학교가 학교의 개선을 위한 일차적인 단위가 되고, 개별 학교가 학교의 개선을 촉진하는 일차적 단위로서의 의사결정 권한을 갖는다고 덧붙였다. Harrison(1989)은 단위학교경영은 학교가 중앙의 제탁으로부터 벗어나는 것으로 특히 학교에 관련된 의사결정에 있어서 중앙의 행정가에게 의존하기보다는 자율성과 책임을 가지는 것을 의미한다고 했다. 즉 학교 스스로가 의사결정을 위한 공식적인 힘을 가지게 되는 것, 또 이러한 의사결정을 위해 교직원들이 잘 협력하도록 하는 것이다.(김소영, 2003) 이처럼 단위학교경영의 정의는 매우 다양하다. 그것은 어쩌면 단위학교경영의 개념에서 비롯된 당연한 결과일 수도 있다. 단위 학교 경영에 대한 가정 자체가 보편적이거나 단일한 정의를 가질 수 없는, 즉 개별 학교 수준에서의 자율성을 누릴 수 있어야 하고 중앙 부서는 이를 신축적으로 허용해야 한다.(이은경, 2001)

III. 단위학교 경영의 특징

1. 분권화

단위학교경영의 주된 특징 중 하나는 분권화이다. 여기서 분권화는 권한을 재분배하는 것을 의미한다. Wohlstetter와 Karen(1991)은 단위학교경영은 분권화를 통해 중앙부서로부터 개별 학교로 권력이 이양되어지는 것을 의미한다고 말한다. 즉, 분권화는 중앙 행정 기관에서의 의사결정을 내리는 것에서 단위학교에서의 의사결정을 하는 것으로 의사결정의 형식을 변화시키는 것이다.
단위학교경영에서 분권화는 중앙부서가 기존에

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