[교육학] 특수교육의 가능성과 한계

특수교육의 가능성과 한계 목 차 Ⅰ.서론…………………………………3 Ⅱ.이론적 배경 ………………………4 Ⅲ.본론…………………………………5 1.특수교육에 대한 최근 동향에 관한 설문 조사 ………………………………………‥5 2.법적 정의 비판…………………………………………11 Ⅳ.결론 및 논의 …………………‥13 참고문헌……………………………‥16 설문지…………………………………17 Ⅰ.서론 특수교육은 심신의 어떤 장애로 인하여 일반학습에서 교육을 받기가 곤란한 아동과 교육상 특별한 지도를 요하는 아동에 대해서 그 심신의 장애 상태와 발달 단계, 특성 등에 적절한 보다 좋은 환경을 마련하고 그 가능성을 최대한으로 신장하여 사회에 참여할 수 있는 인간으로 육성하는데 그 뜻이 있다. 이태영(1984: 18)에 의하면, 특수교육은 일반 아동의 지도 계획과 방법에 의해서 문제 해결이 곤란한 아동으로 그 아동의 특성과 요구에 알맞게 하고 국가 사회의 책임이래(방법)보다 나은 환경(내용)을 부여하고, 보다 나은 관습을 익히게 하고 그들의 가능성을 최대한 신장(목표)하고, 건강하면서도 유용, 행복한 생활의 기초를 배양(목적)하는 활동이라 결론짓고 있다. 그렇다고 특수교육이 교육목표와 교육과정에 있어서 일반 교육과 특별한 차이를 가지는 것은 아니다. 일반 교육과 크게 다르지 않으면서 일반 아동들의 발달 단계와 공통성을 살려가며 특수한 교육적 배려가 필요한 것이다. Baker는 특수교육 목적과 일반 교육 목적은 서로 달라서는 안 된다고 지적하였다. 이는 장애자의 삶은 일반인이 없이는 살아갈 수 없으며 인간이란 측면에서 볼 때 일반인과 근본적으로 다를 바가 전혀 없고 일반 사람이 하는 일을 장애자라고 해서 할 수 없다는 것이 아님을 뜻한다. 따라서 특수교육 목적도 일반 교육목적과 기본적인 목적 그 자체는 구분되지 않는다. 오늘날 민주 사회의 교육 이상도 이러한 인간의 존엄성과 평등성, 기회의 …
오늘날 민주 사회의 교…