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자폐아동의 식료품 관련단어 읽기에서 두 반응촉진법의 효과와 효율성 비교
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자료설명
Ⅰ. 서 론, 1. 연구의 필요성과 목적, 2. 선행연구의 개관, 3. 연구 문제, 4. 용어 정의, , Ⅱ. 연구 방법, 1. 연구대상, 2. 실험 기간, 3. 실험 장소 및 실험 도구 , 4. 실험 설계, 5. 실험 절차, 6. 관찰 및 측정, 7. 관찰자간 신뢰도, , Ⅲ. 연구 결과, 1. 두 반응촉진법의 효과 , 2. 두 반응촉진법의 일반화, 3. 동시촉진법과 5초 고정시간지연법의 효율성 비교 , , Ⅳ. 결론 및 논의 , , FileSize : 80K
목차/차례
- Ⅰ. 서 론ƒ. 연구의 필요성과 목적„. 선행연구의 개관…. 연구 문제†. 용어 정의 Ⅱ. 연구 방법ƒ. 연구대상„. 실험 기간…. 실험 장소 및 실험 도구 †. 실험 설계‡. 실험 절차ˆ. 관찰 및 측정‰. 관찰자간 신뢰도 Ⅲ. 연구 결과ƒ. 두 반응촉진법의 효과 „. 두 반응촉진법의 일반화…. 동시촉진법과 5초 고정시간지연법의 효율성 비교 Ⅳ. 결론 및 논의
본문/내용
동시촉진법과 시간지연법의 특성으로는 첫째, 대부분의 연구에서 높은 교수적 효율성을 보였다. 목표행동의 빠른 습득을 초래하여 짧은 교수 회기 동안 목표행동이 습득되며, 전체 교수시간도 단축되었다. 또 설계와 실행이 간단하여 최소한의 교사 준비시간을 요구할 뿐 아니라 교사 이외의 자원활동자나 준교사에 의해 신뢰롭게 실행될 수 있다. 둘째, 정확한 반응율을 보인다. 특히 시간지연법은 오류 발생율이 아주 낮다(near-errorless). 시간지연을 통해 학생들은 교사의 촉진이 그 교수 프로그램 동안 일관되게 유용할 것이라는 것을 배우고, 그들이 어떻게 정확히 반응하는지 모를 때는 학생에게 기다리는 것을 가르침으로써 오류를 최소화되기 때문이다. 셋째, 일반화에 높은 효과를 나타낸다. 아동에게 즉시 기능적으로 사용될 수 있는 언어의 훈련에 초점을 두고 아동이 속해 있는 자연적인 환경 내에서 의미 있는 타인들을 중재자로 사용되며, 언어적․기능적 후속사건이 제공되기 때문이다. 넷째, 학령기 자폐아동, 학령기의 중도 정신지체, 학령전의 발달지체, 중도의 정신지체 성인, 경도 학습장애 등 다양한 대상집단에게 성공적으로 실행될 수 있다…
참고문헌
이소현 외(2000). 교육 및 임상현장 적용을 위한 단일대상연구. 서울: 학지사.
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Gibson, Amy N; Schuster, John W (1992). The use of simultaneous prompting for teaching expressive word recognition to preschool children. Topics in early childhood special education; v12 n2 p247-67.
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I D : camp***** Date : 2009-08-26 FileNo : 10965280 |
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