[자폐아동] 자폐아동 컴퓨터에 관한 연구사범교육레포트

[자폐아동] 자폐아동 컴퓨터에 관한 연구

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자료설명

논문 개요 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ⅶ, Ⅰ. 서론 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 1 A. 연구의 필요성과 목적‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 1, B. 연구 문제‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥6, C. 용어의 정의‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥7, , Ⅱ. 이론적 배경‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 9, A. 자폐아동의 특성 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 9, 1. 인지적 특성‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 9, 2. 정보처리 능력과 기억 기능‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥11, B. 컴퓨터 시작 및 종료하기 기술 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 13, 1. 컴퓨터 시작 및 종료하기 기술 교육의 의미 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥13, 2. 기본적인 컴퓨터 사용 기술 습득 단계‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥14, 3. 컴퓨터 교육의 영향‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 16, C. 연속적인 사진 단서 사용 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥21, 1. 시각적 단서의 기능 및 선행 연구‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥21, 2. 구조화된 교수 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 25, 3. 효과적인 중재를 위한 반응 촉진 전략‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 27, , Ⅲ. 연구 방법‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥30, A. 연구 대상‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 30, B. 실험 기간‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 32, C. 실험 환경‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 32, D. 실험 설계 및 절차‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 35, E. 실험 관찰 및 측정‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 45, F. 관찰자간 신뢰도 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥48, , Ⅳ. 연구 결과‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥49, , Ⅴ. 논의 및 제언 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥59, A. 논의‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥60, B. 제한점 및 제언‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥68, , 참고문헌‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥71, 부 록‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥87, ABSTRACT‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥98, , FileSize : 683K

목차/차례

논문 개요 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ⅶ Ⅰ. 서론 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 1 A. 연구의 필요성과 목적‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 1 B. 연구 문제‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥6 C. 용어의 정의‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥7 Ⅱ. 이론적 배경‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 9 A. 자폐아동의 특성 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 9ƒ. 인지적 특성‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 9„. 정보처리 능력과 기억 기능‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥11 B. 컴퓨터 시작 및 종료하기 기술 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 13ƒ. 컴퓨터 시작 및 종료하기 기술 교육의 의미 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥13„. 기본적인 컴퓨터 사용 기술 습득 단계‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥14…. 컴퓨터 교육의 영향‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 16 C. 연속적인 사진 단서 사용 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥21ƒ. 시각적 단서의 기능 및 선행 연구‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥21„. 구조화된 교수 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 25…. 효과적인 중재를 위한 반응 촉진 전략‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 27 Ⅲ. 연구 방법‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥30 A. 연구 대상‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 30 B. 실험 기간‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 32 C. 실험 환경‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 32 D. 실험 설계 및 절차‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 35 E. 실험 관찰 및 측정‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 45 F. 관찰자간 신뢰도 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥48 Ⅳ. 연구 결과‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥49 Ⅴ. 논의 및 제언 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥59 A. 논의‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥60 B. 제한점 및 제언‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥68 참고문헌‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥71 부 록‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥87 ABSTRACT‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥98

본문/내용

언어적·비언어적 의사소통 및 사회적 상호작용에 있어서 심각한 결함을 지닌 자폐아동은 일반적으로 중도장애로 분류되고 있다(McDonnell et al., 1995, 이소현, 1997에서 재인용). 중도장애로 분류된 아동의 학교 교육의 목적은 통합된 일반학교의 한 구성원으로서 통합된 지역사회의 다양한 환경에서 여러 가지 사회적 역할을 수행하고 참여하는 한 시민으로서 준비시키는 것이며 교육과정과 교수방법의 선정도 그것에 부합되어야 한다(박승희, 1998). 중도장애아동 교육의 최상의 실제를 실현하기 위한 교육과정 및 교수방법 결정에 있어서 '궁극적 기능의 기준'의 고려는 중도장애학생이 학교교육을 마친 후에 궁극적으로 성인기에 지역사회환경에서 다양한 기능을 수행하는 것이 가능하도록 필요한 기술들을 교육과정 내용에 포함시키고 적합하게 교수한다는 것을 의미한다(Brown et al., 1976, 박승희, 1998에서 재인용). 21세기 정보화 시대를 맞이하여 컴퓨터는 가정, 직업, 여가·오락, 지역사회 생활 등 성인기의 다양한 삶의 영역들에서 …(생략)

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