학교사회사업

제 1 장 서 론 제 1 절 문제제기 및 연구목적 제 2 절 연구문제 및 연구 의의 제 3 절 연구모형 및 연구설계 제 4 절 측정도구 ① 자기개념 검사 ② 학교부적응검사 측정도구 제 2 장 이론적 배경 제 1 절 학교부적응의 개념과 심리학적 접근 제 2 절 학교사회사업의 역사 제 3 절 사회사업과 학교부적응ƒ) 학교부적응 청소년의 특성„) 학교사회사업의 목적 / 대상…) 학교사회사업의 실천모델†) 학교사회사업 전문가 의 자격과 역할 / 업무 제 4 절 학교부적응의 실태

제 1 절 문제제기 및 연구목적 후기 산업사회에 접어들면서 사회는 그 구성원들에게 구도의 전문적인 지식과 기술을 요구하고 있다. 그에따라 학생들의 재학기간은 길어지고 하루 시간의 대부분이 학교생활로 이루어짐으로써 학교는 청소년들에게 있어서 가장 중요한 기능을 담당하고 있다. 청소년들은 그들 시간의 대부분을 학교에서 보내게 되어 청소년과 부모의 상호작용은 감소되고 청소년과 학교, 청소년과 교사, 청소년과 친구의 상호작용은 급격히 증가된다. 즉, 하루의 긴 시간을 학교에서 보내는 청소년들에게 학교는 일차적인 사회화 대리인(socialization agents)의 역할을 한다. 학업문제, 또래문제, 교사문제, 가정문제 등으로 인한 학교부적응 학생들의 수가 매년 증가하고 있다. 1999년 서울시 교육청 청소년 상담센터의 상담중 39%가 학교생활 부적응에 관한 것으로 나타났다. 청소년기의 대부분을 학교에서 보내는 청소년에게 학교생활 부적응은 성공적인 성인기로의 진입에 장벽이 되고있다. 학교는 청소년들에게 사회화과정을 교육시키는 사회적 제도임과 동시에 우리들 삶의 전과정 속에 영향을 미치는 사회적 환경이라고 할 수 있다.
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