기억법

시험문제의 대부분은 지식을 기억하면 답할 수 있는 것들이다. 시험문제를 분석한 몇몇 연구는 교사가 만든 것이든 아니든 70%이상의 문항이 지식수준의 것이었다고 보고한다. 상황이 이렇다보니 학생과 교사가 하는 일의 대부분이 지식 전달사업이라고 해도 이상할 것은 없다. 그럼에도 지식위주의 교육이 비판받는 것은 지식의 암기만 강조하고, 정작 지식을 매개로 달성하려는 궁극의 목적을 간과하고, 한편으로는 지식의 전달을 효율적으로 하지 못하기 때문일 것이다. 우리 나라는 전자의 맥락에서 비판받는 것처럼 보이지만 실제로 후자의 관점에서도 비판의 여지는 있다. 지식은 필요하고, 지식교육에 쏟는 노력도 엄청난 만큼 지식이나 정보를 기억하도록 돕는 방법은 요긴한 수업전략이 될 것이다. 기억법에 관한 문헌을 대한 적이 없는 사람도 여러 전략을 구사하고, 기억법의 기록은 서기 이전으로 거슬러 올라간다. 그러나 기억법의 효능에 대한 1960년대 이후의 관심은 참고할 만한 기억의 원리들을 발견하게 했고, 이 원리를