미군정기의교육

육여건의 마련이라고 하는 당면한 민족적 과제는 소홀히 취급될 수밖에 없었던 것이다.
한반도를 강압에 의해 점령한 일본이 동화교육을 통해 우리 민족의 동의를 창출함으로써 지배의 영속화를 꾀했던 것과 마찬가지로 미국도 그들의 정당하지 못한 분할 점령의 불가피성에 대한 대중적 지지를 획득하려는 정치적인 목적에 교육을 수단으로 동원하였던 것이 사실이다. 뿐만 아니라 친미 반공 이데올로기를 교육을 통해서 확산시키는 동시에 미국 지향적인 인물들에 의해서 한국의 교육지배 계층이 형성될 수 있는 문화적인 풍토를 조성해 놓음으로써 우리교육의 대미 종속성과 교육에 있어서 특정 집단에 의한 패권주의가 형성되는 기초를 마련하였다. 따라서 교육이론의 외세의존성, 교육이론과 현실과의 괴리, 중앙집권식 권위주의적 교육개혁의 전통, 교육민주화 과정에서의 교사집단의 배제, 대학에서의 교수 자치권의 결여 등은 이미 미군 지배하의 교육민주화 운동의 전개과정에서 잉태되었다고 볼 수 있다. 결국 미군정이 지배한 3년은 교육민주화의 이름 하에 비민주적 교육을 정착시킨 시기라고 규정할 수 있을 것이다.
그리고 교육뿐만이 아니라 나아가 올바른 민주주의 정착 대신 불신과 비리, 기회주의와 독재체제의 싹이 자라게 하는 계기가 된 것 또한 부정할 수 없다. 친일파들이 비록 부르주아 출신이고 영어에 능통하며 잘 순종한다는 면이 있기는 하였으나 이런 점들에 이끌려 도덕성이 희박한 친일파들을 파트너로 택했던 것은 명백한 실책이었으며 그들의 국익에 눈이 멀어 점령지의 백성들의 동향을 무시했던 것은 잘못된 선택이었다. 그러나 군정 실패의 원인 모두를 미군에게만 떠넘긴다는 것 또한 책임 회피에 불과할지도 모른다. 한반도의 통치실세로서 미군이 있었고 그들을 도왔던 친일파들이 있었다고는 하나 이들 친일파들이 우리 민족임을 부정할 수는 없다. 물론 책임

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