브루너의 내용중심 교육과정 모형

4. 내용중심 교육과정 모형의 교육적 의미

(1) 학문중심의 교육 과정이 대두된 외적배경

1) 미국과 소련간의 냉전적 체제 경쟁 학문적 우위의 실현을 통하여 군사적·경제적 우위를 점하기 위해서

->이로인해 ‘지적 우월성(優越性)의 함양’이라는 학문중심 교육과정의 목표는 학문적 특성을 강하게 담고 있는 교육과정으로서 엄격한 교육 과정을 실행함으로써 사회적 인재를 양성하고 과학기술의 수준을 높이려는 의도였다.
(2). 학문중심의 교육 과정이 대두된 내적배경

① 존 듀이에 의해서 만들어진 실용주의 교육은 생활준비교육을 지향하는 실용주의적 특성을 지나치게 강조함으로써 대학이상의 수준에서 이루어지는 학문의 발전과 체계를 초·중고등학교에서 적절하게 뒷받침하지 못하였다. 이러한 단점을 극복하기 위하여 학문중심 교육이 대두되게 되었다.

-> 말하자면 학문중심 교육과정 이론의 내용 모형은, Bruner 자신의 진단이긴 하지만, 미국 교육이 갖는 비학구적 특성과 그로부터 연유된 미국 사회의 비지성적 풍토를 학문 중심의 초·중등교육으로써 개선하려 한 ‘사회개선’ 내지 ‘사회 개혁’의 교…(생략)

① 학문중심 교육과정 모형은 내용 모형이라는 교육과정 체제상의 특성에 비추어 볼 때 ‘무엇을 가르칠 것인가’와 ‘왜 가르치는가’라는 교육내용의 본질과 정당화의 문제에 관하여 목표 모형과는 다른 중요한 교육적 문제의식을 담고 있다. 그것은 한 마디로 내용 모형이 목표 모형보다는 좀더 교육의 본질에 근접한 교육과정 개념이라고 말할 수 있다는 점과 밀접하게 관련된다. 무엇보다도 교육내용으로서 생활이 아니라 지식 또는 학문을 가르쳐야한다는 문제의식은 교육의 본질과 지식의 가치를 밀접하게 관련시키거나 등치시키는 관점으로서부터 나오는 것이다.

② 앞에서 보았듯이, 전통적으로 지식은 인간의 이성적 인식과 도덕적 행위를 근거 짓는 토대가 되어 왔다. 그리고 교육은 바로 이러한 지적·도덕적 행위의 근거요 토대로서의 지식을 전달하는 과업이었다. 물론 산업사회가 도래하면서 기술의 훈련이나 생활 또는 직업의 준비를 위한 교육도 비중이 점점 더 커져갔다. 하지만 이때에도 교육의 핵심은 여전히 고대의 자유 교양 교육 이래로 계속된, 지식의 탐구와 전달에 의거한 지적·도덕적 행위 능력의 함양 즉 교양의 함양이었다.