º»¹®/³»¿ë
Á¦ 6Â÷ À¯Ä¡¿ø ±³À° °úÁ¤ÀÇ Å½±¸ »ýȰ ¿µ¿ª ³»¿ëÀº ´ÙÀ½°ú °°´Ù.
(°¡) ÀÏ»ó »ýȰ°ú ÀÚ¿¬ Çö»ó¿¡ ´ëÇÑ Å½±¸ ³»¿ë
À¯¾ÆµéÀÌ ÀÏ»ó »ýȰ¿¡¼ Á÷Á¢ °æÇèÇÒ ¼ö ÀÖ´Â ¿©·¯ °¡Áö ÀÚ¿¬ Çö»óÀ̳ª ±¸Ã¼ÀûÀÎ »ç¹°¿¡ ´ëÇÑ Å½±¸¸¦ ±× ¼º°Ý¿¡ µû¶ó ±¸ºÐÇÏ¿´´Ù. Áï, °úÇÐÀû, ¼öÇÐÀû, âÀÇÀû ޱ¸ÀÇ ¼¼ ¿µ¿ªÀ¸·Î ±¸ºÐÇÏ¿´À¸¸ç, ޱ¸»ýȰ¿¡¼´Â À¯¾ÆÀÇ ÁÖÀ§ »ýȰ °¡¿îµ¥ À¯¾Æ°¡ Á÷Á¢ °æÇèÇÏ´Â °ÍÀ¸·Î ±¸Ã¼ÀûÀ̸ç Èï¹Ì·Ó°Ô ޱ¸ÇÒ ¼ö ÀÖ´Â ÇöÀçÀÇ »ýȰ°ú ¹Ì·¡ÀÇ »ýȰ¿¡µµ µµ¿òÀÌ µÇ´Â °ÍÀ» Áß½ÉÀ¸·Î ޱ¸ ³»¿ëÀ¸·Î ÇÏ¿´´Ù.
(³ª) °úÇÐÀû ޱ¸ ³»¿ë
°úÇÐÀû ޱ¸ ³»¿ëÀº Áö½ÄÀÇ ±¸Á¶ ¹× À§°è¿Í ÇÔ²² À¯¾ÆµéÀÇ ¹ß´Þ Ư¼ºÀ» °í·ÁÇÏ¿´´Ù. µû¶ó¼, °úÇÐÀû ޱ¸ÀÇ ³»¿ëÀº À¯¾ÆÀÇ »ýȰ¿¡ Á÷Á¢ÀûÀÎ °ü°è¸¦ ¸Î°í ÀÖ´Ù. ¿ì¸® ¸ö, ½Ä¹°°ú µ¿¹°ÀÇ »ýȰ, ¹°Ã¼¿Í ¹°ÁúÀÌ´Ù. µµ±¸ ±×¸®°í ±â°è¿¡ °üÇÑ ³»¿ë ¹× ³¯¾¾³ª °èÀý°ú °°Àº ÀÚ¿¬ Çö»óÀ» ÀÌÇØÇϴµ¥ µµ¿òÀÌ µÇ´Â ³»¿ëÀ¸·Î ÇÏ¿´´Ù.
(´Ù) ¼öÇÐÀû ޱ¸ ³»¿ë
¼öÇÐÀû ޱ¸ÀÇ ³»¿ëÀº ³í¸®¡¤¼öÇÐÀû »ç°í, ºÐ·ù, ¼ø¼ Áþ±âÀÌ´Ù. ±âÃÊÀûÀÎ ÃøÁ¤ °æÇè, ½Ã°£ °³³ä, °ø°£ ¹× µµÇü °³³ä, Åë°è °æÇèÀ¸·Î ±¸¼ºÇÏ¿´´Ù.
(¶ó) âÀÇÀû ޱ¸ ³»¿ë
⡦(»ý·«)
(¸¶) Àΰ£ º»¿¬ÀÇ ½É¼º ȸº¹
Âü°í¹®Çå
±³À°ºÎ(1997), Á¦ 6Â÷ À¯Ä¡¿ø ±³À°°úÁ¤, ±³À°ºÎ.
±³À°ºÎ(1998), Á¦ 6Â÷ À¯Ä¡¿ø ±³À°°úÁ¤ ÇØ¼³, ±³À°ºÎ.
À̰æ¿ì¡¤ÀÌÁ¤È¯(1988), ¡°À¯¾Æ¸¦ À§ÇÑ °úÇб³À°¡±, ¼¿ï: âÁö»ç.
À̱â¼÷(1993), ¡°À¯¾Æ±³À°°úÁ¤¡±, ¼¿ï: ±³¹®»ç.
ÀÌ¿ø¿µ¡¤±è´ö°Ç(1991), ¡°È°µ¿Áß½ÉÀÇ À¯¾Æ°úÇб³À°¡±, ¼¿ï: ¾ç¼¿ø.
ÀÌÃáÈñ(1997), ¡°µ¿ÈÁ¦½Ã ¹× Áú¹®À¯ÇüÀÌ À¯¾ÆÀÇ Ã¢ÀǼº°ú µ¿È±¸Á¶ ÀÌÇØ¿¡ ¹ÌÄ¡´Â ¿µÇ⡱, ¼¿ï¿©ÀÚ´ëÇб³ ´ëÇпø ¹Ú»ç³í¹®.
______(1999), ¡°À¯¾Æµ¿ÀÛȰµ¿¡±, µ¿¹®»ç.
Àü°æ¿ø(1996), ¡°³ªµµ ¡®Ã¢ÀÇ¡¯¸¦ ³¾ ¼ö ÀÖ´Ù±¸¿ä¡±, ¼¿ï: âÁö»ç.
Duschul, R. A.(1990), Restructuring science education: The importance of theories and their development, N.Y.: Teachers Dollege, Columbia University.
Goldhaber, J.(1994), `If we call it science, Then can we let the children play`, Child Education, 71(1), pp 24-27.
Harlan, J. D.(1992), Science experiences for the early childhood years. 5th edition, N.Y.: Macmillan Publishing Company.
Martin, R. E. Jr.(1984), The Credibility Principle and Teacher Attitudes toward Science, N.Y.: Peter Lang.