피아제(Piaget)의 도덕성발달이론, 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계설, 피아제이론과 콜버그이론의 비교(도덕성발달이론에 대한 비판), 교육적 시사점

째 단계인 타율적 도덕성(heteronomous morality)의 단계는 5-7세경의 아동들에게서 나타난다. 이 단계에서는 행위의 옳고 그름이 외적인 준거와 관찰 가능한 행위의 결과에 의해 판단되는 타율적 한계를 갖고 있다. 즉, 어떤 행동에 대한 의도나 동기를 고려하기보다는 그 행등으로 인한 결과(아 컵을 15개나 깼으니까, 방이 리본보다 크니까)가 얼마나 나쁜가에 따라서 그 행등의 옮고 그름을 판단하는 타율적 도덕성에 지배된다.
또한 이 시기의 아동들은 규칙을 반드시 지켜야 하고 바꿀 수도 없는 절대적인 것으로 인식하고 있는데, 이러한 절대주의적 도덕적 사고를 도덕적 실재론(moral realism)이라고 한다. 즉, 이 단계의 아동들은 부모나 그 밖의 권위 있는 성만들을 전지전능한 절대자로 여기며, 규칙은 그러한 절대자들이 만들었기 때문에 그것의 정당성에 대해 전혀 의심하지 않고 무조건 복종해야 하는 것으로 생각한다. 따라서 이 단계를 도덕적 절대주의(moral absolutism)단계라고도 부른다.
이와 같이 타율적 도덕성의 단계에서는 사고가 현실적이고, 규칙을 해석하는데 융통성이 없으므로 사태마다 특수한 규칙이 필요하며, 규칙을 위반하면 그에 상응한 벌을 받게 된다는 인과응보적인 생각을 갖고 있다.
도덕성 발달의 두 번째 단계인 자율적 도덕성(autonomous morality)의 단계는 보통 7-8세경에 나타난다. 이 단계에 도달한 아동들은 규칙을 상호 협의에 의해서 만들어지고 서로 동의하면 변경할 수도 있다고 생각하게 된다. 이 단계를 도덕적 상대주의 단계라고도 한다. 이 단계에서의 특징은 행위의 결과보다는 그 이면에 놓여 있는 행위자의 동기나 의도를 고려하여 행위의 옳고 그름을 판단하게 된다.
이와 같은 타율적 도덕성의 단계에서 자율적 도덕성의 단계로 이행하는 데는 평등한 관계에서 또래들과의 접촉이 중요한 역할을 한다고 Piaget는 주장하였다. 그 이유는 또래들과의 접촉을 통하여 어른들의 권위에 대한 일방적인 존중이 줄어들고, 자신과

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