특수교육과 통합교육 - 특수아(장애아) 통합교육

마지막으로, 특수교육행정가와 행정당국의 지원이 필요하다. 교육적 요구에 적절한 설비와 장비의 지원, 그리고 교재 교구의 마련, 학급당 인원 수 감소를 위한 재정적 지원 등이 필요하다.
통합교육은 일반교사와 특수교사가 수업활동에 함께 참여하는 공동 수업에서 가장 효과적으로 수행될 수 있다. 다음은 통합수업에서 특수교육교사와 일반교육교사가 함께 가르칠 수 있는 몇 가지 협력교수 모델을 소개한다.

1. 교수-보조 형태

한 교사가 주로 활동을 진행하고 나머지 교사가 보조한다. 진행하는 교사가 그 시간에 진행될 모든 활동을 고안하고 모든 아동들에게 그 내용을 전달한다. 보조역할을 맡은 교사는 적재적소에서 주 교사와 아동들의 활동을 지원한다. 이 모델에서 조심할 것은 언제나 주 교사가 일반 교육교사가 되고 보조역할을 맡은 교사가 특수교육교사가 되어서는 안 된다는 것이다. 주 교사와 보조교사는 수업활동의 내용과 주제 상황에 따라서 서로의 역할을 달리할 수 있어야하며, 특히 주교사의 역할은 그날의 활동에 보다 더 많은 기능과 능력을 가지고 있는 사람이 누구냐에 따라서 분담되어야 한다.

2. 스테이션 교수

두 교사는 모든 아동의 활동과 학습을 위하여 두 개 이상(교사의 수와 활동내용에 따라 스테이션의 수가 달라질 수 있음)의 독립된 고정 스테이션을 만들어놓는다. 각각의 스테이션에는 모든 아동들이 다른 경험의 학습을 할 수 있는 내용이 구성되어 있다. 두 교사는 독립된 스테이션을 하나씩 혹은 둘씩 맡아서 운영하고 모든 아동들은 소그룹을 만들어 각 스테이션을 돌며 활동을 한다.

3. 평행교수(Parallel Teaching)

이 모델에서는 두 교사가 같은 활동을 고안하지만 활동을 시작하면 한 교실 내에서 서로 상이한 집단을 책임진다. 즉, 스테이션 교수에서와는 달리 두 교사가 두 개의 학습 집단을 나눈 다음 주어진 활동이 끝날 때까지 특정한 집단만 책임을 진다.

4. 대안교수(Alternative Teaching)

학습집단을 대집단과

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