내재적 동기형성의 중요성,교수방법

과 그의 충족을 위한 노력 또는 활동이 활성화와
지속의 정도로서 자기조정관리, 목표설정, 주의집중 등 인지적 분위기의 조성과 유지에 관계되는 내용을 포함하여 가치요소, 기대요소, 정의적 요소의 세 하위요인이 있다고 하였다.
성공적인 학습은 학습에 대한 정서적인 준비상태와 관련하여 설명될 수 있으며, 이 준비상태는 곧 학습동기라고 할 수 있다. 이와 같은 맥락에서 학습동기를 정의적 투입 특성으로 표현하였으며 그 특성은 흥미, 태도 자아관의 복잡한 복합체로 정의하였다. 또한 Bloom은 학습동기를 교과에 관련된 정의와 학교에 관련된 정의 그리고 학문적 자아개념을 통하여 평가할 수 있다고 하였다.
학습동기에 포함될 수 있는 여러 요인으로는 어떤 교과에 대한 관심과, 욕구, 그리고 목표에 대한 지향, 현재 지각하고 있는 것에 대한 호의적, 비호의적 감정을 갖는 태도를 들 수 있다. 이러한 요인들은 학습동기에 영향을 미치게 된다.
학습동기는 학습의 출발단계에서 특히 중요한 요인으로 작용할 수 있다. 즉 학습동기는 학습의 원인제공이 됨과 동시에 학습의 효과를 결정하는 주요 요인이 된다. 학습의 효과를 높이기 위한 학습동기 유발은 주어진 학습과제에서 가능하고 구체적인 목표를 세우게 도와주고, 어떤 목적을 향한 진보를 평가하게 하며, 능력의 한계를 극복할 수 있는 다양한 자료를 제공하고, 목적달성의 정도에 관한 정보의 되돌림을 제공함으로써 학습자는 초기의 학습 동를 유지하고 학습의 성공으로 도달할 수 있게 된다. 학업성취에 대한 학습도이의 실제적인 효과는 나이, 성별, 불안수준, 인성 특성에 따라 다르게 나타난다.
학습 동기는 학습의 경향성 또는 학습하고자 하는 의지로서 정의할 수 있다. 학습의 경향성은 문화적 요인, 동기유발의 요인, 개인적 요인에 따라서 학습의욕과 문제해결에 영향을 주게 된다. 학습하고 하는 의지를 일으키게 하기 위해서는 탐구를 위한 호기심이 중요하며, 이 호기심은 학습을 위한 내재적 동기 유발과 외재적 동기로 구분하는데 외재적

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