[사회과학][아동문학] 문학적 사고를 촉진할 수 있는 여러가지 활동 및 방법에 대해 의견을 제시

름으로 불리던 창작동요 중 가창적(歌唱的)가사적(歌詞的) 기능이 강한 요적 동요는 동요로 남게 되는 것이요, 시적 동요와 동시조는 정형동시로 다루어지게 된다. 한편, 동시를 형태 중심이 아닌 소재 중심으로 분류할 때 서정(抒情)서경(敍景)서사(敍事)의 3종으로 나누어볼 수 있다. 동화시(童話詩)는 대체로 서사동시(담동시)의 영역에 내포된다. 또한 창작동화는 독자의 대상을 비교적 유년층으로 잡을 때는 유년동화가 되는 것이요, 소년층으로 잡을 때는 소년동화가 되는 것이다. 문장언어로써 효능을 발휘할 때는 문장동화가 되나 음성언어로써 효능을 발휘할 때에는 구연동화(口演童話)라 불리기도 한다. 그리고 창작소설은 다시 소년소녀소설로 나눌 수 있으며, 이 경우 소년소설은 탐정모험명랑과학역사 등으로, 소녀소설은 순정서정가정 등의 여러 아동소설로 분류되기도 한다. 다시 길이와 수법에 따라 장편단편장편(掌篇)으로 나누어진다. 끝으로 아동극은 로만극과 사실극이란 양 분류 외에 상연하는 목적과 주체의 성격에 따라 학교극과 아동극단극으로 분류되기도 한다.

4. 독서를 통한 실제적 문학교육방법

1) 독서 흥미의 개념
흥미에 대한 개념을 바탕으로 독서 흥미를 살펴보면 다음과 같다. 정동화(1990)는 독서흥미를 “어떤 글이나 책에 대한 마음을 쏟는 심적 경향”이라고 그 개념을 정의하였고, 배한원(1993)은 “각 개인이 겪는 독서 경험의 선택현상”이라고 하였다. 독서흥미를 좀더 구체적으로 두 가지 측면에서 살펴보는 관점도 있다(이지선,1996,7) 독서 흥미는 아동이 독서를 함에 있어서 독서에 관해 보이는 행동의 경향성 및 방향성으로 독서경험을 이루는 기저가 되며, 정의적, 인지적 영역에 도움을 주어 아동이 올바른 인간으로 성장하는 데 본질적인 영향을 준다고 할 수 있다. 김혜심(1991)은 독서흥미의 동기를 내재적이거나 외재적인 것으로 보고, 내재적 동기가 발달된 아동은 훌륭한 독서가가 되는 반면, 많은 어린이는 외적 보상에 의해 동기가 부여된다고 보았다. Wil

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