[사회과학][사회복지] 학교교육과 사회복지

사회사업적 접근이 지배적이었다. 반면에 가정과 학교간을 연결하는 역할을 그다지 강조하지 않았다.

▶학교사회복지의 과도기(1960년대～1980년대)
1960년대 중반이후부터는 학생에게 많은 영향을 미치는 주요 학교상황에 대한 관심이 집중되었고, 사회체계로서 학교를 변화시키기 위하여 학교 관련인사와 연합하는 시기였다. 지역사회와의 사업에서 새로운 접근으로 집단사회사업이 빈번하게 활용되었고 학생의 만족스러운 학교 경험에 장애가 되는 학교상황과 정책을 바꿀 수 있도록 돕는 책임성이 강조되었다. 그러나 학교사회복지사들은 계속해서 학생과 부모와의 개별사회사업에 초점을 두려고 하였다.
1970년대에 들어서는, 공립교육 내에서 사회복지의 유용성이 서서히 입증되면서 정신건강, 보건, 그리고 교정영역과 같이 교육에서의 사회복지는 하나의 실천 분야가 되었으며 1970년대 후반기가 되면서는 공법 94-142의 실행으로 사회복지사의 새로운 실천 형태들이 나타났다. 그들은 학생 연구팀의 일원이 되었고, 학교행정가, 교사, 그리고 학교에서의 여러 전문 분야에 걸친 구성원에 대한 상담을 제공하였다. 그리고 사회복지사는 학생보호서비스의 위탁을 심사하는 지위에 올랐다.
결론적으로 1960년대 후반에서 70년대의 문헌에서는 더욱 광범위하고 다양한 역할 정의와 접근을 요구했다.

▶학교사회복지의 확립기(1980년대～현재)
1980년대부터는 학교 내 학생생활에 영향을 미치는 복합적인 문제로서 집이 없거나 약물남용을 경험한 학생, 심각한 정신건강문제를 지닌 학생, 통제할 수 없는 학생에게 서비스를 제공해 주는 사회복지사의 활동이 요구되었다. 사회복지사는 약물남용과 정신건강문제를 다루거나 가족을 보호해야 할 책임성을 극복하는데 어려움이 있는 부모 및 학생과 관계를 맺으며 서비스를 공급해주고, 지역사회자원을 이용하기 어려운 부모나 학생의 욕구를 충족시켜주기 위해 사회복지사의 증가가 요구되었는데 이들 서비스에 대한 비용을 줄이기 위해 학교 내에 가족서비스 센터가 설립되었다.

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