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혹은 심리적인 문제를 겪지는 않을지 수많은 걱정들이 쏟아진다. 이에 비해 가해학생은 폭력을 행사한 이유나 상황을 설명할 기회조차 주어지지 않고, 불안과 초조 속에서 징계를 기다리게 된다. 징계를 받게 된 후에는 ‘학교폭력 가해자’라는 낙인을 피할 수 없게 된다. 사람들의 따가운 시선과 왜곡된 편견 속에서 아이는 반항심만 커져 더 많은 사건?사고에 가담하게 될 것이고, 더 이상은 학교를 다닐 수 없게 될 지도 모른다.
또한 가장 중요하게 초점을 맞추어 볼 점은 학교폭력 경험이 있는 피해학생이 나중에 가해학생이 되는 경우가 많다는 것이다. 이러한 현상은 자신이 피해학생이었을 때 경험했던 것을 그대로 다른 학생에게 똑같이 되갚아 주려는 마음에서 다시 가해학생이 되거나 혹은 다시는 피해학생이 되지 않기 위해서 가해학생집단에 속하게 됨으로써 가해학생이 되는 것이다.
이러한 현상이 악순환 되는 것을 방지하기 위해서 ‘전통적 임상모델’과 ‘지역사회-학교-학생 모델’을 바탕으로 학교폭력 가해학생들을 위한 집단프로그램을 개발하고 실행함으로써 학교폭력의 재발방지와 함께 중도탈락을 예방함으로써 문제를 해결하고자 한다.

Ⅱ. 이론적 배경
1. 개념 및 관련법
1) 학교폭력의 정의
학교폭력(school violence)은 학교에서 발생하는 대인간 폭력으로서, ‘학교폭력예방및대 책법률’ 제2조 1항에서는 ‘학교폭력’에 대해서 학교내외에서 학생 간에 발생한 폭행, 협 박, 따돌림 등에 의하여 신체, 정신 또는 재산상의 피해를 수반하는 행위로서 대통령령 이 정하는 행위(상해,폭행,감금,협박,약취,유인,추행,명예훼손,모욕,공갈,재물손괴및 집단따 돌림 그 밖에 피해자의 의사에 반하는 행위를 하거나 하게 한 행위 (시행령 제 2조) 라 고 정의 한다.
즉, 학교폭력이란 학교내외에서 서로간의 힘의 불균형이 존재하는 상황에서 학생들 간에 발생하여 신체, 정신, 또는 재산상의 피해를 수반하게 되는 상대방에게 신

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