[사회과학] [심리학] 초중등 교육에 있어서 교사의 체벌은 인정 되는가

랐을 때, 갈등이 있을 때 별다른 숙고 없이 상황을 폭력적, 강제적으로 해결하고자 하는 성향을 심어줄 가능성이 크다. 특히 상황을 해결하는 데 있어 폭력이 극도로 효율적인 수단임에 주목할 때 이는 더욱 큰 문제가 된다. 흔히 청소년들 사이에 일어나기 쉬운 조절되지 않은 폭력과 이들 사이에서 자연스레 일어나는 위계화의 경향까지 고려한다면 이는 학생간의 폭력에도 연관되는 문제라고 할 수 있다. 물론 이와 같은 관계가 결정적이라고까지는 볼 수 없다.
합법성, 타당성이 아닌 힘이 권위를 만든다는 태도는 교사와 다수의 학생간의 위계적 관계로부터 자동적으로 유추가능한 부분이며, 이러한 태도가 무비판적으로 청소년에게 주입될 때 사회적 부정의에 대해 굴종적, 순응적이며, 타인의 권리 침해에 무감한 인격을 만들기가 쉽다. “나도 당해봤는데, 너라고 당하지 않을 이유는 무어냐?”는 식의 형평성의 논리로서 타인에게 자행되는 부정의에 대해 눈감는 태도가 그와 같은 태도일 것이다.
한편, 체벌의 경우 일반적으로 체벌이 자주 가해지는 학생들과 그렇지 않은 학생들이 나뉨을 알 수 있다. 성적부진, 학업분위기의 저해, 권위에의 불복종 등으로 가해지는 체벌은 그러한 사항에 해당하는 이와 그렇지 않은 이 사이에 권위에 의해 부여되는 일종의 우열관계를 생산해내며 이는 역으로 체벌이 그러한 우열에 따른 당연한 결과인 것으로 인식하도록 하는 태도를 가져와 합당하지 않은 이유를 가진 체벌에 대해서도 잠자코 묵인하는 태도를 가져올 뿐만 아니라 나아가 합당하지 않은 권위에 대해서도 자발적으로 복종하고 권위가 부여하는 특권에 동조하고 열등한 자들을 멸시하는 사고를 심어줄 수도 있다. 또한 그러한 권위에 복종하지 않는 이들을 멸시하는 보수적이고, 권위적이며 불평등한 사고방식으로 귀착되기 쉽다.
대체로 학습부진, 수업태도불량 등의 문제로 인하여 상습적인 체벌을 당하는 청소년이 가정적, 사회계급적인 문제를 안고 있는 경우가 많은 까닭에 이는 사회적 구별 짓기나 차별을 나타내는 표징이 된다. 나아가

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