[인문,어학] 교육학 개론

가의 여러 기능을 학생평가와 관련시킨 것이다. 교육평가란 것이 기본적으로 교육이 잘 되게 하기 위한 수단이라고 한다면, 평가활동은 교육의 과정이 부드럽게 진행될 수 있도록 돕는 역할을 담당해야 할 것이다.
셋째, 교육과정, 수업자료, 수업절차, 그리고 학급조직 등의 교육적 효과성을 평가하는 일이다. 넷째, 교육평가는 교육의 제 문제를 이해하고 건전한 교육정책 및 일반 정책을 수립하는 데 도움을 줄 수 있도록 전학생 집단, 그리고 성인 집단의 교육진보도를 사정하는 역할도 한다.

3.교육평가의 유형
3.1 절대기준평가와 상대기준평가
(1) 상대기준평가
상대기준평가(혹은 규준지향평가)는 평가결과에 대한 해석의 기준을 집단 내의 상대적 위치에서 구하는 평가방법이다. 상대적 위치를 결정짓는 기준은 일반적으로 ‘평균’이 된다.
상대기준평가의 장점
첫째, 상대기준평가는 엄밀한 개인차의 변별이 가능하다. 대체로 상대기준평가는 평가도구의 객관성을 강조하고 제작기술을 강조하며, 나아가 엄밀한 성적표시방법을 채택하고 있다.
이는 근본적으로 엄밀한 개인차의 변별을 위한 필요조건이 된다.
둘째, 상대기준평가는 경쟁을 통하여 학생들의 외현적 동기유발을 꾀하는 데 유리하다. 학교에서 실시하는 많은 시험은 학생들로 하여금 공부를 하게 하는 자극제가 될 수 있지만, 특히 등급이나 당락을 결정하는 평가일 경우에는 더욱 강력하게 외현적 동기유발을 자극하는 효과가 있다.
상대기준평가의 문제점
첫째, 상대기준평가는 인간의 발전성에 대한 신념이나 교육의 힘에 대한 신념을 흐리게 할 우려가 있다.
둘째, 상대기준평가에서는 참다운 학력의 평가가 불가능하다.
셋째, 상대기준평가에서는 경쟁의식의 조장을 통하여 학생들의 외현적 동기만을 유발하고 있다.
넷째, 상대기준평가는 교수-학습의 개선이라는 기능을 약화시킬 우려가 있다.

(2)절대기준평가
절대기준평가란 평가의 준거를 교육을 통해 달성하려고 하는 수업목표에 두는 것으로서 교수-학습활동을 촉진?개

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