과학적 관리론과 인간관계론이 발생하게 된 역사적 배경을 비교하여 서술하세요

, 이러한 인간적 요소들을 무시함으로서 인간을 하나의 기계로 전락시키고 말았다. 그러나 그러한 과학적 관리론이 교육행정에 적용된 범위는 교육행정의 과정과 운영은 물론 학교제도와 직무의 계량적 분석, 그리고 교육행정가의 역할에 이르기 까지 실로 광범위한 것이었으며, 그 성과 또한 컸던 것도 사실이다. 그러나 교육행정이 인간의 교육활동을 지원하는 행위라고 본다면, 인간의 개성이나 창의성 및 자아실현을 중시해야 함은 당연한 일이다. 이와 같은 관점에서 교육행정에서의 과학적 관리는 인간관계론자들의 강한 비판의 대상이 되었던 것이다.


우리나라 학교행정에서의 적용사례.

1. 과학적 관리론적 접근
1) 교육행정이 과학적 관리론에 입각하여 운영되었던 시기에 주로 강조되었다.
2) 과학적 관리론은 경영이나 행정의 주요 관심을 능률과 절약에 두고 자겁과정을 분석하고 기획함으로서 능률을 올릴 수 있다고 생각하여 관리자의 지시에 따라 부여된 임무를 수동적으로 수행하는 존재로 보았다.
3) 이 때문에 과학적 관리론은 인간을 경영의 목표를 달성하기 위한 수단이나 부속물로 생각하여 관리자의 지시에 따라 부여된 임무를 수동적으로 수행하는 존재로 보았다.
4) 이는 곧 관리자와 작업자 사이에 엄격한 상하관계가 형성되어야 함을 의미하며, 작업자(교사)는 감독과 통제의 대상이 된다.

-교장과 교사간의 학교분위기-
1) 통제된 분위기는 사회적 욕구와 만족을 희생하고 무엇보다도 과업성취를 위한 압력으로 표시되고 있다. 모든 교사들은 열심히 일을 해야 하기 때문에, 다른 사람과 함께 거의 우성적 관계를 맺을 시간은 거의 찾아볼 수 없다. 교사들은 완전히 일에만 몰두해야 되고 교장의 지시에 대해 다른 의견이나 불평을 교장의 지시에 대해 하지 못하게 되고, 오직 학교는 교사들이 해야 할 일만이 남아 있는 것이다.
2) 간섭적 분위기는 교사들의 사회적인 요구를 충족시켜 주는데 있어서 교사들의 활동을 통제하기 위한 교장의 비효율적인 시도에 의하여 형성되는 것이다. 교장의 행

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