[인문][사회복지] 다문화시대의 청소년 교육

멜버른 한인회에 따르면, 다문화주간이 되면 한국문화를 소개해 달라는 연락이 학교에서 온다고 한다. 한인회는 정해진 시간에 학교를 방문, 한국의 문화와 역사, 한국음식, 호주 이민 역사 등을 학생들에게 소개한다. 또한 지리수업의 경우 학생들에게 한국이나 중국의 호주이민역사 등에 대한 과제물을 제출토록 해서 학생들이 자연스럽게 다문화를 이해할 수 있도록 하고 있었다. 이처럼 재량활동시간이나 사회수업시간을 활용해 학생들이 자연스럽게 다양한 문화를 접하고 이해할 수 있는 토대를 갖추는 것이 필요하다.
둘째, 다문화가정 청소년들과 일반 학생들이 상호 교류할 수 있는 기회를 많이 만들어줘야 한다. 가령, 청소년들이 다문화가정아이들과 짝을 이뤄 고궁이나 박물관을 견학하도록 함으로써 상호 친목과 이해를 도모할 수 있다. 또한 일반학생들이 다문화가정 학생과 함께 어울리면서 활동하는 캠프행사를 추진할 수도 있다. 일반 가정을 섭외해 다문화가정아이들의 홈스테이를 실시함으로써 일반인들의 다문화가정아이들에 대한 인식을 전환시킬 수도 있다. 청소년기 출신과 배경이 다양한 다문화가정 학생들과의 교류와 체험은 다양한 사회나 문화를 편견 없이 이해할 수 있는 소중한 경험인 것이다.
셋째, 다문화가정 청소년들의 정체성을 강화하기 위해 다언어교육이 실시돼야 한다. 실제로 다문화가정 학생들의 경우 어머니가 외국인인 경우가 많다. 따라서 이들은 한국인으로 성장함과 동시에 어머니 나라에 대해 알고 싶어 하며 어머니의 모국어를 배우고자 한다. 이와 관련, 전북지역의 한 결혼이민자가족지원센터는 삼중언어교육(아버지 언어 한국어, 어머니 모국어, 영어교육)을 강조하고 있었다. 즉 어머니의 모국어교육은 자녀가 어머니 나라에 대한 자긍심을 가지기 위해 필요하고 영어교육은 국제결혼가정자녀들이 사회적 소수자집단이 아니라 문화적으로 강력한 다문화집단으로 성장할 수 있는 환경을 조성할 수 있기 때문이라고 한다. 부산에 있는 한 다문화대안학교 또한 다언어교육을 중점적으로 실시하고 있다. 이 학교의 경우 영

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