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Ⅰ. 수행평가 정책 도입의 변천 과정
지난 1학기부터 전국의 고등학교 1학년 학생들에게 수행평가 제도를 확대 적용함에 따라 수행평가는 ‘강 건너의 불’이 아닌 ‘발등의 불’과 같은 시급히 해결해야 할 당면 문제로 비화되기에 이르렀다(김진규, 1999a). 평가의 이해당사자인 교사, 학생, 학부모 모두가 수행(遂行)평가를 ‘고행(苦行)평가’로 부르고 있으며, 심지어 건전한 교육활동으로 생각하기보다는 고통과 부담을 주는 고된 노동으로 치부하려는 부정적인 측면이 강하게 대두되면서 우리 교육 문제의 주요 쟁점의 하나로 드러났다. 그래서 수행평가의 문제에 대한 해결 방안을 모색하고자 전국 규모의 학술세미나가 금년에 들어와서 세 차례나 개최될 만큼 이 문제는 교육계의 비상한 관심을 불러일으키는 핵심과제로 부각되고 있다(한국교육과정학회, 1999; 한국교육과정평가원, 1999; 한국교원대학교 종합교원연수원, 1999). 또한 그 동안 교육부를 비롯하여, 시·도 교육청, 지역교육청, 단위 학교에서 수행평가에 대한 현장 교원연수를 여러 차례 실시해 왔으며, 각종 참고자료를 개발하여 학교현장에 보급하는 등의 노력을 기울여왔으나, 아직 만족…(생략)
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