서양의 실학주의 교육 발전사

서라기 보다는 생활에서 나온다.」
4) 학교에서의 사회적 실학주의
학교는 유용하고 행복한 생활을 생각하지 않고, 오직 문법과 수사학의 교수에 몰두하며, 판단력의 양성은 생각하지 않고 기억을 주입하는 데 전념. 유럽의 상류계층에서 보여짐.

4. 감각적 실학주의

1) 감각적 실학주의의 일반적 특징
새로운 귀납법을 이용하여 통합, 정리하고 분류한다면 지식은 단순한 것. 해로운 방법과 자국어를 사용한다면 필요한 모든 언어를 습득할 수 있고 종래의 방법으로 일개국어를 습득하는데 걸리는 시간과 노력으로 각국어를 습득할수 있음. 따라서 모든 개인에 의해서 습득될 수 있는 이러한 통일되고 단순한 지식 토대로 해서 발견이나 발명, 그리고 자기 개선을 할수 있다. 보편적인 교육방법과 교육내용에 기초하여 통일적인 언어를 사용하고 통일된 종교를 믿고 통일된 정치 생활과 조직을 가지길 원했다.

2) 대표적인 감가적 실학주의자
가) 리챠드?멀카스트 (Richard Mulcaster, 1530-1611)
교육에 있어 자국어 사용을 주장. 아동기의 자연적인 여러 경향이나 활동을 근절하는 것을 지향한 당시의 형식적이고 억압적인 교육에 반대해서, 교육이 아동을 강제하거나 억압해서는 안된다고 주장.
나) 프란시스?베이컨 (Francis Bacon, 1561-1626)
지식이 이론적 구성을 배격하고 실제적이고 유용한 목적을 주장함. 지적 생활은 실제적인 것이 됨으로써 종래의 사색과는 달리 효과가 있는 것으로 됨.
자연과학이 새로운 과학의 기초감 됨. - 18세기, 19세기의 발전의 길.
지적 생활이나 교육의 경향에서 실물이나 관념을 문제로 삼음. 지적 생활의 경향은 정의나 추상적인 공식을 가지고 폐쇄적 사상체계의 조직에서 탈피.
교육은 단어의 습득과 문법적 형식의 훈련을 통해서 「한정」, 「단정」, 「토론」등의 훈련을 통하여 발달된 삼단 논법을 구사하는 논리적 능력을 습득하지는 않음.
자연과 사회의 전 지식영역에 관련되고 이 실

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