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장애학생 체육통합교육에 대한체육교사의 태도 연구


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자료설명

체육통합교육에 대한 체육교사의 태도를 조사하는 것이다. 구체적으로 체육통합교육에 대한 체육교사의 태도와 체육교사의 특성에 따른 태도의 차이, 그리고 태도에 유의한 영향을 미치는 변인을 규명하는 것이다

본문/목차

Ⅰ. 서론

1. 연구의 필요성
2. 연구목적
3. 연구문제
4. 연구의 제한점
5. 용어의 정의

Ⅱ. 이론적 배경

1. 통합교육의 개념과 발전
2. 체육통합교육의 개념과 발전
3. 장애와 특성
1) 정서장애
2) 학습장애
3) 정신지체
4) 지체장애
5) 시각장애
6) 청각장애
4. 선행연구 고찰

Ⅲ. 연구방법

1. 연구대상
2. 연구도구
3. 연구절차
4. 자료처리방법

Ⅳ. 연구결과

1. 체육통합교육에 대한 체육교사의 태도
2. 체육교사의 특성에 따른 체육통합교육에 대한 태도 차이
1) 체육교사의 성별에 따른 체육통합교육에 대한 태도 차이
2) 체육교사의 근무학교에 따른 체육통합교육에 대한 태도 차이
3) 체육교사의 특수체육 관련 과목 수강에 따른 체육통합교육에 대한 태도 차이
4) 체육교사의 특수교육 관련 과목 수강에 따른 체육통합교육에 대한 태도 차이
5) 체육교사의 장애학생 지도경험에 따른 체육통합교육에 대한 태도 차이
6) 체육교사의 지도경험의 질에 따른 체육통합교육에 대한 태도 차이
3. 체육교사의 특성 중 체육통합교육에 대한 태도에 유의한 영향을 미치는 변인

Ⅴ. 논의

Ⅵ. 결론 및 제언

1. 결 론
2. 제 언



현재 일반 초등학교나 중등학교에 장애학생들이 배치되어 정규체육수업 시간에 참여하여 어느 정도 체육활동을 하고 있지만 대다수의 장애학생들은 견학의 형태로 수업에 참가하거나 수업에 참가하더라도 방치되고 있는 실정이다. 무엇보다도 기존에 지속되어온 체육 프로그램에서 장애학생들이 제외되는 가장 일반적인 이유는 장애학생들이 일반학생들과 동일한 신체적, 운동적 요구를 가지고 있다고 이해하는 체육교사의 태도 때문이다(Eichstaedt & Kalakian, 1993). 따라서 모든 체육수업은 활동을 적절히 경험시키고 프로그램의 목표를 성취시키려는 성공적인 통합교육이 될 수 있도록 조직되어야 한다. 학생들은 동일한 방법과 속도로 학습할 수 없으며, 적절한 기술이나 신체적 기능을 발달시키기 위해 연습을 다양하게 하고 특정한 교수방법을 필요로 한다는 점을 고려해야 할 것이다(김의수 등, 1992).

3. 장애와 특성

1) 정서장애
정서장애는 불안정한 감정상태로 인하여 사회적으로 인정되는 행동을 수행하는데 어려움을 갖는 장애를 의미한다. 이러한 정서장애의 정의는 정서 혹은 감정상태에 이상이 있다는 측면을 강조하여 정서장애라고 불리어지기도 하며, 사회적으로 인정되는 행동을 수행하는데 어려움을 갖는다는 측면을 강조하여 행동장애라고 불리어지기도 한다. 정서장애…(생략)

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• 김의수, 최승권, 김기홍 (1996). 특수체육학의 발전과 과제. 서울대학교 체육교육과 창설 50주년 기념 학술논집. 체육학의 성과와 과제, 185-196.
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• 한국장애인복지체육회 (1994). 특수체육총론. 서울: 태근문화사....







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