[한국사회문제A형]한국 교육에서 드러나고 있는 과도한 경쟁과 격차의 문제의 원인은 무엇이며, 사회문제로서 어떻게 해결해 가는 것이 필요한 지에 대해 구체적인 사례와 함께 논리적으로

과 사회화 기능을 강조함으로서 불평등한 사회구조의 재생산에 기여하게 되는 것이다. 학교교육의 과정에서 일상적으로 수행되는 시험을 통한 평가활동, 행동발달사항, 지능지수, 출결석 등 학교생활에 관한 기록, 계열간, 학년간 조직을 포함한 공식적 조직의 엄격한 구분과 서열화 등 학교생활 전반에 분류와 등급매김이 반영되어 있다. 이러한 내용들은 외적 보상을 통한 통제의 형식으로서 교육과 밀접히 관련되며, 효율성과 객관성의 논리로 정당화되고 있는 것이다.

3. 교육제도의 경징성과 병목구조

왜곡된 교육구조를 반영하는 하나의 특성은 학교제도의 경직성과 병목화 현상이다. 학교제도의 경직성은 교육=학교교육이라는 신화의 유포에 의해 가능하게 되는데 학교가 교육을 독점하게 되어 교육에서 존중되어야 할 사적 영역이 소홀히 되고, 학교 외의 지역사회 및 제 기관의 교육적 역할이 축소된다. 이러한 경향은 교육의 본질적 가치보다 수단적 가치를 추구하는 경향과 밀접한 관련을 지닌다.
즉, 학력지향의 사회구조 하에서 학력을 나타내는 자격증으로서의 졸업장을 요구하게 되고, 졸업장이라는 학력증명을 학교체제가 독점적으로 담당하게 됨으로서 학교의 교육독점, 교육=학교교육이라는 인식이 널리 수용되게 되며, 졸업장은 직업 부문에서 통용되는 상품적 가치를 지니게 되는 것이다.
이러한 상황하의 학교체제는 제한된 시공간에 닫힌 교육체제로 구조화되어 학교교육의 구조자체가 과열경쟁을 야기할 수밖에 없는 경쟁구조를 이루게 된다. 이러한 평생교육 이념은 국가교육체제 운영에서 국민의 교육열을 냉각, 분산시키는 맥락이 아니라, 국민의 교육적 열망을 원칙적으로 수용하는 방향에서 정책적으로 대응해 나가야 함을 시사해주고 있다.
즉, 소극적 의미의 사회화와 선별, 통제의 형식으로서의 교육이 아니라 교육복지의 차원에서 교육기회의 민주적 배분을 요구하고 있다. 요건대 교육=힉교교육이라는 신화와 학교의 교육독점, 그리고 일정한 시간과 공간적 틀 속에서 이루어지는 교육만을 전제하는 것은 입시경쟁이 과열되는 구조적

(보관된 자료가 없습니다)