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교육과정은 내용(content)으로서의 교육과정, 경험(experience)으로서의 교육과정, 계획(plan)으로서의 교육과정, 결과(outcome)으로서의 교육과정으로 나누어 생각할 수도 있고, 의도된 교육과정, 전개된 교육과정, 실현된 교육과정으로 구분하기도 한다. 문서화된 의미로서의 형식적인 교육과정, 비형식적인 교육과정으로 분류하거나, 표면적 교육과정, 잠재적 교육과정, 영 교육과정으로 나누어 생각할 수 있다. 또, 교육 내용의 결정 주체의 역할 분담에 따라 국가수준의 교육과정, 지역 수준의 교육과정, 학교 수준의 교육과정, 교사수준의 교육과정으로 나누어 생각할 수도 있다.
우리 나라의 경우, 교육부 장관이 교육법에 의거하여 결정, 고시한 국가 수준의 교육과정은 추·중등 학교의 교육 내용에 관한 전국 공통적, 일반적 기준을 말하며, 이 기준에는 초·중등 학교에서 편성 운영해야 할 교육과정의 목표, 내용, 방법, 평가, 운영 등에 관한 국가 수준의 기준 및 기본 지침이 제시되어 있다. 이 같은 국가 수준의 교육과정에 근거하여 편성·운영하는 각급 학교의 교육과정은 단순히 교육 목표와 내용만을 의미하는 것이 아니라, 학습자의 ‘교육경험의 질’을…(생략)
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1. 교육인적자원부, 학교 교육과정 편성·운영의 실제(Ⅱ)(서울 : 신영프린팅, 2001)
2. 이경환, 제7차 초등학교 교육과정의 이해(서울；교육과정자료실, 1999)
3. 교육인적자원부, 자율과 창의에 바탕을 둔 학생중심의 교육과정(서울；교육과정자료실, 1998),
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6. 김경자, 수준별 개별학습을 실현하는 교육과정(서울；교육과정 연구 제15권 제1호, 1997)
7. 교육인적자원부, 제7차 초·중등학교 교육과정 연수자료(서울；교육과정 자료실, 1998)
8. 경상북도 교육청, 초등학교 교육과정 편성·운영 지침(대구；고려사, 2001)
9. 김란주, ｢학교중심 교육과정 개발에 관한 교사의 의견분석｣, 이화여자대학교 석사학위논문, 1993
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