교내 자율장학의 실제

이때 장학은 비전문가로 구성된 특별위원회가 학교를 방문하여 학교시설과 학생의 진도상황을 평가하는 시학(視學)내지 독학(督學)의 성격이 강했다. 20세기에 접어들면서 전문가에 의한 장학이 시작되었으며, 교육과정 및 수업개선을 목적으로 교사들에게 전문적, 협동적 과정을 위주로 하는 지도성 활동으로 변동해 왔다.

2. 교내 자율장학의 개념

가. 개념의 정의
이윤식은 교내 자율장학의 개념을 “단위 학교에서 교육활동의 개선을 위하여 자율적으로 교장․교감을 중심으로 하여 전체 교직원들이 공동으로 노력하는 과정” 으로 정의했다.

나. 개념적 특성
이윤식은 여러 학자들의 논의를 기초로 하여 보다 구체적으로 교내 자율장학의 개념적 특성을 다음과 같이 6가지로 정리, 제시한다.
1) 학교중심성
교내 자율장학은 단위학교가 주체가 되며, 학교의 인적, 물적 조건 및 조직적, 사회 심리적 특성을 기초로 하여 이루어진다. 교육 행정기관에서 학교를 대상으로 실시하는 전통적 장학에서 학교는 장학의 객체로서 피동적이고 소극적인 입장에 있었다. 그러나 교내 자율장학에 있어서 학교는 장학의 주체로서 능동적이고 적극적이며 독립적으로…(생략)