[학습과 동기] 동기의 개념과 종류

, 인지주의자들은 내재적 보상을 강조한다. 내재적 동기화가 강한 학습자는 교사의 동기유발이나 흥미를 제고하기 위한 노력을 거의 필요로 하지 않을 것이다. 그러나 학교 현장에서는 학습자들의 개인차가 많기 때문에 모든 교과목에 대해서 내재적 동기를 유발해 낸다는 것이 쉽지 않을 것이다.
따라서 학교 수업에서는 외재적 보상과 내재적 보상이 모두 필요하다. 실재적으로도 내재적 동기화가 가능한 학습자에게는 내재적 동기화가 효과적이며, 학습에 흥미가 없고 내재적 동기화가 어려운 학습자에게는 외재적 보상에 의한 동기화가 필요할 것이다. 이와 같이 학교 현장에서는 두 가지 동기를 모두 고려해야 한다. 따라서 교사들은 외재적 동기의 수준이 적절한가에 대해 파악하면서 내재적 동기를 조장하고 장려해 주어야 한다.
한편, 외재적 보상이 내재적 동기에 미치는 영향에 대해서는 많은 논란이 있다.
일반적으로 내재적 통기와 외재적 동기를 동시에 적용할 경우 학습효과가 높을 것으로 생각할 수 있다. Cameron(2001)은 외재적 보상은 내재적 동기에 긍정적인 영향과 부정적인 영향을 미칠 수 있고, 전허 영향을 미치지 않을 수도 있다고 주장하면서 보상을 적절하게 사용한다면 학습자의 내재적 동기와 수행을 향상시킬 수 있다고 한다.
그러나 많은 연구들은 학습자에게 외재적 보상이 주어지는 경우 대체적으로 내재적 동기를 감소시키는 것으로 보고 있다. 어떤 과제에 대해서 비교적 높은 흥미를 갖고 있는 학습자에게 외적 보상을 약속한 결과, 그 과제에 대한 흥미나 즐거움이 감소되었을 뿐만 아니라 그에 대한 지구력이나 질도 낮아졌다고 한다.
또한 Condry(1977)가 외재적 보상과 내재적 보상에 관련된 많은 연구를 조사한 결과에 의해서도, 일반적으로 외적 보상은 쉬운 과제를 선택하는 경향이 있고, 새로운 문제를 해결하는 데 정보의 활용도 비효율적이며, 문제해결의 전략 수립에 있어서도 비논리적인 경향을 보였다는 것이다. 또한 그 활동도 질이 낮은 것이어서 실수가 많았고, 한때 흥미를 가지고

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