잠재적 교육과정

잠재적 교육과정
[차례]

1. 개념

2. 발생동기

3. 특징

4. 잠재적 교육과정과 표면적 교육과정의 비교

5. 필립 잭슨의 아동의 교실생활

6. 잠재적 교육과정의 영향력

7. 한국초등학교의 잠재적 교육과정

8. 아홉 가지 개선의 전략

1. 개념
⑴ 학교에서 계획한 바 없으나 학교의 물리적 조건, 제도, 행정조직, 사회적, 심리적 상황을 통하여 학생들이 은연중(隱然中)에 가지게 되는 경험의 총체
⑵ 학교교육을 통하여 가지게 되는 경험 중에서 표면적 교육과정을 제외한 학교의 전 경험과 관련이 있으며 학교의 전 사태와 관련이 있다.
2. 발생동기
⑴ 학교의 역기능을 표면화시켜 학교의 순기능을 확대?강화시키려는 교육적 노력
⑵ 학교교육의 인간교육 실패에 대한 각성을 통해 교육제도 속의 비인간적 요소를 분석하여 바로 잡으려 노력
⑶ R. Merton이 호피(Hopi)족의 기우제를 관찰하여 표면적 기능과 잠재적 기능을 분류한데서 유래

① 그는 사회제도의 적응에 관련되지 않았던 결과를 잠재적 기능이라고 불렸다.

② 예: Hopi족의 기우제 ⇒ 부족의 단결심과, 공동체 의식, 민심수습

3…(생략)

① 교실의 대화를 조절하는 조정관 역할

② 물품관리인의 역할

③ 물건 배분자의 역할

④ 공식적인 시계의 역할

① 지연 : 사람이 많은 곳에서는 순서에 따라 행동해야 하고, 아이는 자기 차례를 기다려 야 한다.

② 거절 : 모든 학생이 동시에 발언할 수 없고 모든 학생의 욕구가 다 충족되지 못하는 경 우가 있다.

③ 중단 : 수업 도중 불필요한 발언, 장난, 방문객의 방문등은 수업을 방해한다.

④ 주의 산만 : 학생들은 군중 속에서 혼자 있는 방법을 배운다.