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[특수교육] 장애 학생을 위한 특수교육의 실현


레포트 > 사범교육
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자료설명

1. 개요, , 2. 역사적 배경, , 3. 진단유형, , 4. 교수 방법 변용 유형, , 5. 조직유형, , 6. 한국의 특수교육, , 7. 참고문헌, FileSize : 32K

본문/목차

1. 개요

2. 역사적 배경

3. 진단유형

4. 교수 방법 변용 유형

5. 조직유형

6. 한국의 특수교육

7. 참고문헌

조직유형 대다수의 장애아동을 위한 가장 일반적인 조직은 공립학교 또는 사립학교에서 운영되어온 독립된 ' 특수학급'이다. 우수아, 정신박약아, 농아, 청각장애아, 맹아, 부분적 시각장애아 등을 위한 학급이 전세계적으로 산재해 있다. 이러한 유형의 조직은 아동으로 하여금 가정에 기거하면서 특수학급이 있는 이웃 학교에 통학할 수 있도록 하는 장점이 있다. 보통 학교에서 언어에 문제가 있거나 학습 능력이 모자라거나 특별한 장애가 있는 아동도 특별히 훈련된 교육자에게 때때로 훈련을 받는다. 이 아동들은 보통 아이들과 함께 공부하면서 매일 또는 1주일에 몇 번 정도 짧은 시간 동안 자신들의 장애를 교정하기 위한 훈련을 받게 된다. 학교를 다닐 수 없는 아동은 가정에서 특수교사가 가르친다. ' 기숙학교'는 하루 24시간 내내 장애아동을 보살피는 학교로, 어떠한 이유로든 지역사회에서 특별한 혜택을 받을 수 없는 아동들이 입학하는 곳이다. 단순히 특수교육이 없는 경우도 있을 것이며, 통학학교나 특수학급에서 적응하기 어려울 정도로 장애 정도가 심각할 수도 있고, 아동이 의존적이거나 가정에 남아 있을 경우 다른 가족에게 지장을 주게 된다고 판단되는 경우도 있다. 환경 자체가 장애 아동에게 충분한 도움을 주지 못할 경우도 있다. 기능을 발달시키고 정보를 주는 것 외에 특수교육의 중요한 목표는 궁극적으로 장애아동을 보통 사람들이 생활하는 일반사회에 적응시키는 것이다. 이 목표는 특수학급이나 특수학교의 조직에 문제를 가져왔다. 특수교육 프로그램에 대해 가장 빈번하게 제기되는 비판 가운데 하나는 그것이 장애를 가진 아동들을 또래의 정상아와 분리시킨다는 것이다. 오늘날에는 특수아동을 일반아동과 통합시키는 프로그램이 모색되고 있다. 예를 들면 우수아를 위해 특수학급을 만드는 대신 그들의 내실 있는 발전과 학습 속도를 가속화시키는 데 도움이 되는 특수 프로그램이 점차 선호되고 있다. 시각 또는 청각 장애아동을 위해서는 특수학급 대신 …(생략)

특수아동의 교육심리 진단이론과 실제 : 한국정신지체아교육회 편, 특수교육, 1993
특수교육 현장연구의 이론과 실제 : 한국특수교육협회 편, 특수교육, 1993
정신지체아교육방법(교육신서 200) : 황원영, 배영사, 1992
특수아동교육 : 송준만 외, 교문사, 1990
특수아동의 발달과 지도 : 이순형, 중앙적성출판사, 1990
특수교육의 역사적 이해 : 김병하, 형설출판사, 1989
특수교육학 개론 : 김승국, 양서원, 1989
영재교육(교육신서 156) : V. Z. 엘리히, 김재복 역, 배영사, 1987
현장교육연구자료집 : 한국교육연구사 편, 예지각, 1986
Exceptional Children in the Schools, rev. ed. : L. M. Dunn (ed.), 1973
Educating Exceptional Children, rev. ed. : S. A. Kirk, 1972
Education of Exceptional Children and Youth, 2nd ed. : W. M. Cruickshank·G. O. Johnson (eds.), 1967
The Education of Handicapped Children : J. E. W. Wallin, 1924
특수교육용어사전 : 대한특수교육학회 편, 대구대학교 출판부, 1986


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