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[학습맻0ㅔ] 영상 매체 활용 프로그램 구안·적용을 통한 학습장애 학생의 말하기 능력 신장


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자료설명

Ⅰ. 서 론 1, A. 연구의 필요성 1, B. 연구의 목적 2, , Ⅱ. 이론적 배경 3, A. 중학생의 언어 생활 3, B. 말하기 듣기의 지도 5, C. 영상매체의 활용 7, D. 학습 장애의 특성 9, E. 선행연구의 고찰 11, , Ⅲ. 연구 방법 13, A. 연구 대상 13, B. 기간 및 절차 13, C. 기초 조사 14, D. 선별 및 측정 도구 22, E. 지도 방안 24, , Ⅳ. 연구의 실행 26, A. 과제 1의 실행 26, B. 과제 2의 실행 43, C. 과제 3의 실행 48, D. 자료의 수집과 처리 55, , Ⅴ. 연구 결과 58, A. 말하기에 대한 흥미와 태도 변화 분석 58, B. 장면별 말하기 학습 능력 평가 60, C. 말하기의 능력 평가 분석 62, , Ⅵ. 결론 및 제언 66, A. 결론 66, B. 제언 69, , 참고 문헌 70, , FileSize : 170K

본문/목차

Ⅰ. 서 론 1
A. 연구의 필요성 1
B. 연구의 목적 2

Ⅱ. 이론적 배경 3
A. 중학생의 언어 생활 3
B. 말하기 듣기의 지도 5
C. 영상매체의 활용 7
D. 학습 장애의 특성 9
E. 선행연구의 고찰 11

Ⅲ. 연구 방법 13
A. 연구 대상 13
B. 기간 및 절차 13
C. 기초 조사 14
D. 선별 및 측정 도구 22
E. 지도 방안 24

Ⅳ. 연구의 실행 26
A. 과제 1의 실행 26
B. 과제 2의 실행 43
C. 과제 3의 실행 48
D. 자료의 수집과 처리 55

Ⅴ. 연구 결과 58
A. 말하기에 대한 흥미와 태도 변화 분석 58
B. 장면별 말하기 학습 능력 평가 60
C. 말하기의 능력 평가 분석 62

Ⅵ. 결론 및 제언 66
A. 결론 66
B. 제언 69

참고 문헌 70


사람이 다른 동물과 구별되는 것 중에서 하나는 언어를 사용하고 있다는 점이다. 언어란, 한 언어 공동체의 구성원들 사이에 관습적으로 인정된 자의적인 의미 전달체계이다. 일반적으로 말하기·듣기 영역은 의도적인 지도가 없어도 일상생활에서 저절로 터득되어지는 특징이 있어 국어교과 교육에서 다른 영역에 비하여 상대적으로 소홀히 지도되고 있으며 특수학급에 소속된 학생들에게는 더욱더 소외되는 현상이 두드러지고 있는 실정이다. 그리고 특수학급의 학생들은 말하기에 불안감과 자신감이 부족하여 다른 사람들 앞에서 자기의 의견을 발표하기를 꺼리고, 어쩌다 교사로부터 지명을 당하면 심하게 수줍음을 탄다. 그리고 말을 …(생략)


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