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CAI 환경에서 목표유형, 시간통제방식이 과제해결시간에 미치는 영향


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자료설명

초 록 ⅰ, , Ⅰ. 서론 1, 1. 문제 제기 및 연구의 필요성 1, 2. 연구문제 6, 3. 용어의 정의 7, , Ⅱ. 이론적 배경 8, 1. 학습시간에 관한 이론 8, 1) 학습시간에 관한 연구 동향 8, 2) 학습시간을 설명하는 다양한 개념 11, 2. 교실환경에서의 과제해결시간에 관한 이론과 선행연구 18, 1) 과제해결시간의 개념 18, 2) 과제해결시간에 대한 선행연구 결과 고찰 21, 3) 증가된 과제해결시간의 적용에 따른 학습 행동의 변화 26, 3. 과제해결시간에 영향을 미치는 변인들 28, 1) 학습자의 인지적 특성과 과제해결시간 29, 2) 학습목표유형과 과제해결시간 30, 3) 과제해결시간 통제여부의 효과 31, 4. CAI 환경에서의 과제해결시간 32, 1) CAI 환경에서의 과제해결시간에 대한 개념적 정의 32, 2) CAI 환경에서의 과제해결시간에 대한 선행연구 결과 고찰 34, , Ⅲ. 연구가설 38, , Ⅳ. 연구 방법 39, 1. 실험대상 39, 2. 실험집단 40, 3. 실험절차 41, 4. 실험 도구 42, 1) 실험 전의 교과 학습 내용 및 학습 활동 42, 2) 사전 검사지 44, 3) 과제해결시간의 실험처치를 위한 CAI 프로그램 44, 5. 자료 분석 방법 57, , Ⅴ. 연구결과 및 해석 58, 1. 학습목표유형에 따른 과제해결시간 길이의 차이 60, 2. 학습자능력수준에 따른 과제해결시간 길이의 차이 62, 3. 시간통제방식에 따른 과제해결시간 길이의 차이 65, 4. 학습목표유형, 학습자 능력수준, 시간통제방식 간의 상호작용에 따른, 과제해결시간 길이의 차이 68, 5. 과제해결시간과 학업성취간의 상관관계 73, , Ⅵ. 논의 77, , Ⅶ. 요약 및 결론 82, , 참고문헌 89, , 부록 1. 사전검사지 97, 부록 2. 프로그램 구성 문항 100, 부록 3. source program 110, , 영문초록 119, , FileSize : 217K

본문/목차

초 록 ⅰ

Ⅰ. 서론 1
1. 문제 제기 및 연구의 필요성 1
2. 연구문제 6
3. 용어의 정의 7

Ⅱ. 이론적 배경 8
1. 학습시간에 관한 이론 8
1) 학습시간에 관한 연구 동향 8
2) 학습시간을 설명하는 다양한 개념 11
2. 교실환경에서의 과제해결시간에 관한 이론과 선행연구 18
1) 과제해결시간의 개념 18
2) 과제해결시간에 대한 선행연구 결과 고찰 21
3) 증가된 과제해결시간의 적용에 따른 학습 행동의 변화 26
3. 과제해결시간에 영향을 미치는 변인들 28
1) 학습자의 인지적 특성과 과제해결시간 29
2) 학습목표유형과 과제해결시간 30
3) 과제해결시간 통제여부의 효과 31
4. CAI 환경에서의 과제해결시간 32
1) CAI 환경에서의 과제해결시간에 대한 개념적 정의 32
2) CAI 환경에서의 과제해결시간에 대한 선행연구 결과 고찰 34

Ⅲ. 연구가설 38

Ⅳ. 연구 방법 39
1. 실험대상 39
2. 실험집단 40
3. 실험절차 41
4. 실험 도구 42
1) 실험 전의 교과 학습 내용 및 학습 활동 42
2) 사전 검사지 44
3) 과제해결시간의 실험처치를 위한 CAI 프로그램 44
5. 자료 분석 방법 57

Ⅴ. 연구결과 및 해석 58
1. 학습목표유형에 따른 과제해결시간 길이의 차이 60
2. 학습자능력수준에 따른 과제해결시간 길이의 차이 62
3. 시간통제방식에 따른 과제해결시간 길이의 차이 65
4. 학습목표유형, 학습자 능력수준, 시간통제방식 간의 상호작용에 따른
과제해결시간 길이의 차이 68
5. 과제해결시간과 학업성취간의 상관관계 73

Ⅵ. 논의 77

Ⅶ. 요약 및 결론 82

참고문헌 89

부록 1. 사전검사지 97
부록 2. 프로그램 구성 문항 100
부록 3. source program 110

영문초록 119


학습이 이루어지기 위해서는 가르치는 자와 배우는 자, 그리고 학습할 내용이 있어야 한다. 학습이란 이러한 요소들 간의 상호작용 속에서 일어나는 것으로, 이때 가르치는 일과 배우는 일은 모두 시간을 필요로 한다. 학습은 학습자의 특성, 교사의 특성, 과제의 특성에 따라 다르게 일어나며, 학습에 필요한 시간도 이러한 세 가지 요소의 특성에 따라 다르게 나타난다. 따라서, 학습에 필요한 시간은 이러한 요소들을 고려하여 적절하게 조정되어야 한다. 그런데, 이러한 시간변인은 거시적인 관점에서 보느냐, 미시적인 관점에서 보느냐에 따라 다르다(Husen, 1985). 학습시간의 단위를 학교에 다닌 년 수, 출석일 수 또는 특별한 교과에 할당된 시수 등의 년, 월, 주 등으로 하는 관점을 학습시간에 대한 거시적인 관점이라고 한다. 이러한 거시적 관점에서의 학습시간은 주로 교육과정 운영계획에 …(생략)


CAI   시간통제방식   과제해결   환경   목표유형   과제해결시간에   미치   영향   능력수준  


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