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일반학급 상호협력 프로그램이 정서장애아의 미숙행동에 미치는 영향


레포트 > 사범교육
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자료설명

Ⅰ. 서 론 1, A. 연구의 필요성 1, B. 연구의 목적 2, C. 연구 문제 3, D. 용어의 정의 3, , Ⅱ. 이론적 배경 4, A. 정서장애 아동의 사회적 행동 특성 4, B. 일반 아동과 정서장애 아동과의 통합교육 7, C. 정서장애아동의 모둠(소집단) 친사회적 행동 12, D. 또래 협력 학습 15, E. 부적절한 미숙행동 20, F. 적응행동을 돕는 일 22, G. 선행 연구 분석 28, , Ⅲ. 가 설 29, , Ⅳ. 연구 방법 30, A. 연구 대상 30, B. 실험 설계 33, C. 도구 33, D. 검증도구 및 자료 처리 방법 45, , Ⅴ. 연구 결과 및 해석 47, A. '부적절한 사회적 미숙행동 변화' 검사 결과 47, B. 정서장애아의 사회생활 적응력 변화 비교 52, , Ⅶ. 요약 및 고찰 57, , Ⅷ. 결 론 및 제언 62, A. 결 론 62, B. 제 언 63, , 참 고문 헌 64, 부록 65, Ⅰ. 서 론 1, A. 연구의 필요성 1, B. 연구의 목적 2, C. 연구 문제 3, D. 용어의 정의 3, , Ⅱ. 이론적 배경 4, A. 정서장애 아동의 사회적 행동 특성 4, B. 일반 아동과 정서장애 아동과의 통합교육 7, C. 정서장애아동의 모둠(소집단) 친사회적 행동 12, D. 또래 협력 학습 15, E. 부적절한 미숙행동 20, F. 적응행동을 돕는 일 22, G. 선행 연구 분석 28, , Ⅲ. 가 설 29, , Ⅳ. 연구 방법 30, A. 연구 대상 30, B. 실험 설계 33, C. 도구 33, D. 검증도구 및 자료 처리 방법 45, , Ⅴ. 연구 결과 및 해석 47, A. '부적절한 사회적 미숙행동 변화' 검사 결과 47, B. 정서장애아의 사회생활 적응력 변화 비교 52, , Ⅶ. 요약 및 고찰 57, , Ⅷ. 결 론 및 제언 62, A. 결 론 62, B. 제 언 63, , 참 고문 헌 64, 부록 65, Ⅰ. 서 론 1, A. 연구의 필요성 1, B. 연구의 목적 2, C. 연구 문제 3, D. 용어의 정의 3, , Ⅱ. 이론적 배경 4, A. 정서장애 아동의 사회적 행동 특성 4, B. 일반 아동과 정서장애 아동과의 통합교육 7, C. 정서장애아동의 모둠(소집단) 친사회적 행동 12, D. 또래 협력 학습 15, E. 부적절한 미숙행동 20, F. 적응행동을 돕는 일 22, G. 선행 연구 분석 28, , Ⅲ. 가 설 29, , Ⅳ. 연구 방법 30, A. 연구 대상 30, B. 실험 설계 33, C. 도구 33, D. 검증도구 및 자료 처리 방법 45, , Ⅴ. 연구 결과 및 해석 47, A. '부적절한 사회적 미숙행동 변화' 검사 결과 47, B. 정서장애아의 사회생활 적응력 변화 비교 52, , Ⅶ. 요약 및 고찰 57, , Ⅷ. 결 론 및 제언 62, A. 결 론 62, B. 제 언 63, , 참 고문 헌 64, 부록 65, , FileSize : 164K

본문/목차

Ⅰ. 서 론 1
A. 연구의 필요성 1
B. 연구의 목적 2
C. 연구 문제 3
D. 용어의 정의 3

Ⅱ. 이론적 배경 4
A. 정서장애 아동의 사회적 행동 특성 4
B. 일반 아동과 정서장애 아동과의 통합교육 7
C. 정서장애아동의 모둠(소집단) 친사회적 행동 12
D. 또래 협력 학습 15
E. 부적절한 미숙행동 20
F. 적응행동을 돕는 일 22
G. 선행 연구 분석 28

Ⅲ. 가 설 29

Ⅳ. 연구 방법 30
A. 연구 대상 30
B. 실험 설계 33
C. 도구 33
D. 검증도구 및 자료 처리 방법 45

Ⅴ. 연구 결과 및 해석 47
A. '부적절한 사회적 미숙행동 변화' 검사 결과 47
B. 정서장애아의 사회생활 적응력 변화 비교 52

Ⅶ. 요약 및 고찰 57

Ⅷ. 결 론 및 제언 62
A. 결 론 62
B. 제 언 63

참 고문 헌 64
부록 65
Ⅰ. 서 론 1
A. 연구의 필요성 1
B. 연구의 목적 2
C. 연구 문제 3
D. 용어의 정의 3

Ⅱ. 이론적 배경 4
A. 정서장애 아동의 사회적 행동 특성 4
B. 일반 아동과 정서장애 아동과의 통합교육 7
C. 정서장애아동의 모둠(소집단) 친사회적 행동 12
D. 또래 협력 학습 15
E. 부적절한 미숙행동 20
F. 적응행동을 돕는 일 22
G. 선행 연구 분석 28

Ⅲ. 가 설 29

Ⅳ. 연구 방법 30
A. 연구 대상 30
B. 실험 설계 33
C. 도구 33
D. 검증도구 및 자료 처리 방법 45

Ⅴ. 연구 결과 및 해석 47
A. '부적절한 사회적 미숙행동 변화' 검사 결과 47
B. 정서장애아의 사회생활 적응력 변화 비교 52

Ⅶ. 요약 및 고찰 57

Ⅷ. 결 론 및 제언 62
A. 결 론 62
B. 제 언 63

참 고문 헌 64
부록 65
Ⅰ. 서 론 1
A. 연구의 필요성 1
B. 연구의 목적 2
C. 연구 문제 3
D. 용어의 정의 3

Ⅱ. 이론적 배경 4
A. 정서장애 아동의 사회적 행동 특성 4
B. 일반 아동과 정서장애 아동과의 통합교육 7
C. 정서장애아동의 모둠(소집단) 친사회적 행동 12
D. 또래 협력 학습 15
E. 부적절한 미숙행동 20
F. 적응행동을 돕는 일 22
G. 선행 연구 분석 28

Ⅲ. 가 설 29

Ⅳ. 연구 방법 30
A. 연구 대상 30
B. 실험 설계 33
C. 도구 33
D. 검증도구 및 자료 처리 방법 45

Ⅴ. 연구 결과 및 해석 47
A. '부적절한 사회적 미숙행동 변화' 검사 결과 47
B. 정서장애아의 사회생활 적응력 변화 비교 52

Ⅶ. 요약 및 고찰 57

Ⅷ. 결 론 및 제언 62
A. 결 론 62
B. 제 언 63

참 고문 헌 64
부록 65


정서장애아는 집착, 집중적 결여, 산만성 등의 부적절한 미숙행동으로 일반학급아동들과 어울리지 못하여 통합교육에 많은 어려움을 겪고 있다. 정서장애아가 속해 있는 일반학급은 아동들이 지켜야 할 문화가 있으며 자신의 주변세계와 상호작용을 통하여 학급생활에 필요한 가치·태도·기능 등을 습득하여야만 한다. 정서 장애 아동들의 부적절한 미숙행동은 사회화를 어렵게 할 뿐 아니라 가정과 학교생활에서 부모와 교사들에게 심리적 부담을 주며 미래의 사회적 자립에도 영향을 미친다. 사회적 결함이 정서장애의 주 증상으로 간주된 것은 Kanner(1943)에 의해 시작되었으나 현재에도 크게 달라진 것이 없다(백화정 1997, 이상복 1997). 정서장애 아동들이 사회성 부족으로 나타나는 부적절한 미숙행동은 여러 …(생략)


일반학급   정서장애아   미숙행동   상호협력   프로그램   미숙행동에   미치   영향   또래모둠원   프로그램이  


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