  학습장애.hwp
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| 자료설명
| 1. 정의와 조작화, 2. 얼마나 일반적이고 얼마나 특이한가?, 3. 기질적 맥락, 4. 개인내 맥락, 5. 개인간 맥락, 6. 발달적 차원, 7. 치료, , , , , , , , , FileSize : 35K
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| 본문/목차
1. 정의와 조작화
2. 얼마나 일반적이고 얼마나 특이한가?
3. 기질적 맥락
4. 개인내 맥락
5. 개인간 맥락
6. 발달적 차원
7. 치료
4. 개인내 맥락
ƒ) 읽기장애
지각적인 수준에서 문자들을 구분해 내는 능력에서부터 의미를 이해하는 능력까지 많은 기술을 포함한다.
▶영아들은 사람들의 입에서 나온 소리들이 실제적 의미를 전달한다는 사실을 이해하고, 걸음마기의 아동이 되면서 더 복잡한 사고를 전달하기 위해 말을 순서대로 배열, 문장을 정렬하는 규칙을 학습하기 시작한다. 이후 학령전기 아동들은 단어와 문장에서 청각적 패턴들과 시각적 패턴간의 관계를 발견함으로써 글자 기호를 해독해야만 한다.
▶발화된 단어는 즉시 단위를 이루어 지각되어 단어 전체가 등록이 되고, 글로 쓸때는 단어사이의 간격을 두어 분리해야하며, 개개의 단어들이 글자들로 구성된다는 것을 이해해야 함.
▶음운론적 인식 - 언어의 소리구조를 인식하고 이를 이용하는 것
음운론적 분석 - 단어들이 음소들로 구성된다는 것을 인식하는 것
음운론적 합성 - 일련의 분리된 말소리들을 결합하여 인식 가능한 단어를 만드는 것
▶여러 가지 연구결과
- 음운론적인 기술들은 이후의 읽기 수행을 예언하나 반대…(생략)
방향의 관계는 성립되지 않았다. 그리고 음운론적 합성 기술은 읽기 획득을 촉진시키는 반면 음운론적 분석기술은 읽기 기술을 획득한 결과로 나타난다.
- 또 개별 글자의 소리를 아는 것 자체는 그 글자를 포함한 단어를 읽는데 별로 도움이 되지 않는다는 연구도 있었다.
- 청각적 혼성과제 직전에 글자 소리 훈련을 받은 경우에만 청각적 혼성 과제에서 향상이 있었다.
▶Mann과 Brady(1988)의 연구.
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