Ⅰ. 교수와 학습의 관계
1. 교수
2. 학습

Ⅱ. 교수-학습지도 원리
1. 교수-학습지도 원리
2. 교수-학습지도 법칙

Ⅲ. 수업이론 연구의 동향과 전망
1. 개관

Ⅳ. 수업목표의 진술
1. 개관

Ⅳ. 수업목표의 진술
1. 개관
2. 수업목표진술←과제분석, 위계분석

Ⅴ. 학습준비성
1. 개관
2. 자아정체감 형성

Ⅵ. 교수이론과 모형
1. Bruner 발견학습
2. Glaser
3. Gagne의 목표별 수업이론
4. Carroll의 완전학습
5. Bloom 완전학습
6. Flanders 언어상호작용
7. Ausubel의 설명적 교수
8. 마시알라스의 탐구학습
9. KEDI

Ⅷ. 교사의 역할에 따른 교수학습원리 증진
1. 개관
2. 대집단
3. 소집단
4. 학습유형에 따른 교육

Ⅸ. 학교학습의 구조형태
1. 개관
2. 협동학습
3. 자기주도적 학습

Ⅹ. 교사의 역할론
1. 개관
2. 발문
3. 동기유발
4.교사의 문제 해결력 증진
5. 개념 증진
6. 원리 증진
7. 언어 증진
8. 사고력
9. 학습 지도안
10. Keller 동기 전략 : 주의력, 자신감, 만족감, 적절성(적합성과 수준별 교육과정)

Ⅻ. 학습자 특성에 따른 교육
1. 개관
2. 부진아
3. 학습과제 분석 (위계분석)
4. 판서



Ⅹ. 교사의 역할론 ƒ. 개관 가. 교사가 아동의 학습 효과 증진성 나. 제 1세대 (1) 동기 유발 (2) 사고력 함양 (3) 발문 효과 (4) 파지력 지속 (5) 학습 지도안 (6) 개념, 원리학습, 문제해결력 증진 (7) 창의력 다. 아동특성에 따른 교육, 영재아, 부진아 라. 제 2세대(Keller 동기이론), 주의력, 자신감, 만족, 적절성(수준별 교육과정-적합성) (1) Good ＆ Brophy, 동기 - 동기유발(긍정, 부정적 기대) &#41xxx; (2) Keller 동기 전략(7차 교육과정) „. 발문 가. 정의 (1) 전통적인 교사 중심의 일방적 수업에서 교사와 상호작용 증대 (2) 교사의 학생에 대한 물음 (3) 발문 - 응답 : 발표적 지도 나. 발문 효과 (1) 교사는 아동의 특성에 따른 교육 (2) 교사는 발문을 명확하게 제시 (3) 교사는 발문 후 생각할 여유를 제시하게 된다. (4) 학생이 응답을 못할 때는 부분…(생략)

의 답을 제시해 준다. (5) 재생 발문보다는 추론이나 적용 발문이 효과적이다. 다. 발문의 관계 (1) 발문의 빈도가 많을수록 수업은 성공적이다. (2) 학생의 응답이 많을수록 수업은 성공적이다. (3) 발문은 전체 학생에게 엄저하고 개별학생에게 물어본다. (4) 발문은 체계적으로 선정 (5) 발문은 교사의 언어적 보다는 학생의 언어적 설명으로 이루어지는 것이 효과적