[사회과학] 언어 발달과 지도 - 총체적 언어교육에 관하여

고 공통된 세계 안의 관계로부터 발전한다. 이와 마찬가지로 아동이 공통된 세계에서 다양한 그러나 구체 적이고 능동적인 관계에서 살 때 그의 공부는 자연적으로 통일된다. 학교는 생활에 관계있으며, 모든 공부도 본 질상 상호 관련되어 있다. 만일 학교가 전체로서의 삶에 관계된다면, 문화, 학문, 정보, 유용성의 다양한 목표 와 이성들은 더 이상 변인이 되기를 그칠 것이다.
Dewey는 교실을 아동이 구성하고 만들고 능동적으로 탐구할 수 있는 자료와 도구들을 갖춘 실험실로 본다. 그리고 그는 언어를 이 도구들 중 하나로 결론짓는다. 다양한 자료와 사실을 갖고 있는 아동은 그것들에 대해 말하기를 원하며, 그의 언어는 좀더 정교화되고 풍부해진다. 왜냐하면 그것은 실재에 의해 통제되고 정보를 제공받은 것이기 때문이다. 읽기와 쓰기는 구두 언어사용과 마찬가지로 이런 기초에서 학습될지 모른다. 그것은 아동이 자기 경험을 되살리려는, 그리고 역으로 타인의 경험을 얻으려는 사회적 요구의 성장과 같은 방식으로 행해질 수 있다. Dewey는 모든 연령의 학생들이 그들이 당면한 실제적이고 중요한 문제를 해결함에 의해 학습에 참여하는 데 관심을 보였다.
인식론자인 J.Piaget 역시 총체적 언어 운동에 영향을 미쳤다. 전 생애를 통해 Piaget는 교육에 대해 중요한 의미를 갖는 문제를 탐구했다. 즉, 어떻게 사람들은 개념, 생각, 도덕성을 갖게 되는가하는 문제이다. Piaget는 그의 동료들과 함께 사고의 기원 연구에 대해 임상적 접근법을 개발, 사용하였다. 그와 동료들은 아동들이 능동적으로 세계 이해에 참여하며 질문에 대답하려고 애씀으로써 세계가 그들에게 던진 문제를 어떻게 해결할 수 있는가를 보여주었다. 아동들은 그들에게 지식을 전수하기 위해 누군가를 기다리는 것이 아니라, 바깥의 사물을 이용한 자신의 활동을 통해 학습하며, 그들의 세계를 조직하면서 그들 자신의 사고의 범주를 구성한다. 아동들은 그들 자신의 개념화를 개발하는 데 이것은 성인의 관점에서는 이상한 것들이다. P

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