[인문][심리] 동기화 이론

직화하는 역할을 한다.
셋째, 동기연구에서 얻은 가장 중요한 결론 중의 하나는 특정 과제에 소요되는 시간과 그 과제에 대한 동기화는 정비례 관계라는 것이다.
넷째, 지능이나 학문적 적성으로 설명될 수 없는 학업성취도의 차이를 설명하는 데 동기화의 개념이 필요하다. 지능과 학업성적과의 상관은 .45정도로, 우리는 지능은 낮으나 학업성취도가 놓은 경우, 또는 지능은 놓으나 학업성취도는 낮은 경우를 쉽게 발견하곤 한다. 지능과 학업성취간의 정적관계에도 불구하고 이러한 예외적인 경우를 설명하기 위하여 성취과다와 성취부진의 개념을 사용한다. 이 개념은 또한 지능은 같지만 성취가 다른 학생들을 설명하는 데도 도움을 준다. 한 연구는 동일한 지능지수의 학생들이 동기에서 어떤 차이를 보이는지 조사하였다. 지능지수가 120 이상이면서 평균성적이 B이상인 중 3의 정상성취 학생상으로 여러 방법을 통해 동기를 측정하였다. 조사결과 정상성취 학생들은 성취하려는 동기는 더 높았고, 친애동기는 낮았다. 반면에 성취부진의 학생은 친애동기는 높았지만, 성취하려는 동기는 낮았다. 또한 성취부진 학생들은 성취과다 학생에 비해 학습습관이 나쁘며, 학습기술이 부족하고, 교과에 성실하게 몰두하지 않으며, 목표를 낮게 설정하는 것으로 밝혀졌다.
다섯째, 학생의 동기화는 학업성취를 위한 수단인 동시에 그 자체가 교육의 목적으로 작용하기 때문에 교사에게 있어 매우 중요하다.

2. 동기의 종류
1) Maslow의 욕구의 위계
인본주의 심리학자 Abraham Maslow는 그의 저서 ‘동기와 성격’에서 인간의 다양한 욕구는 아래 단계의 욕구가 충족되어야만 윗 단계의 동기가 발현되며, 궁극적으로 자아실현에 도달한다는 욕구의 위계 이론을 정립하였다.
결핍욕구는 맨 밑의 생리적 욕구부터 이전에 해한 욕구, 소속감과 사랑에 대한 욕구, 자존심의 욕구까지를 포함하며, 성장욕구는 맨 위의 자신의 잠재력을 최대한 발휘하려는 자아실현의 욕구, 심미적욕구와 지적 욕구를 포함한다. 결핍욕구와 성장욕구는

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