현대지능이론의 교육적 함의

6) 다중지능 이론의 한계점
첫째, 지능의 종류를 추출할 때 객관적 요인분석이 아닌, 주관적 기준에 의해 분류했다. 이 비판에 대해 Gardner는 ETS와 같은 객관적인 측정방법에서처럼 단순히 양적 자료를 이용하여 나온 점수결과를 가지고 요인분석을 하면 높은 상관이 나타날 수도 있으나, 이는 결과적으로 양적인 정보며 인간의 지능이 무엇인지 질적으로 설명해 줄 수 없다고 반박하였다.
둘째, 다중지능이론에서는 학업이나 직업에 유용한 방향으로 지능을 분류하지만 어떤 종류의 지능도 측정해 보면 서로 독립적이지 못하다는 비판이다. 이 비판에 대해 지능이 서로 독립적이지 못한 이유로 지능을 다양한 방법으로 측정하지 않고 한 가지 평가형태, 즉 지필검사로만 측정한 결과라고 주장하였다. 다시 말하면, 한 가지 측정방법으로만 지능을 측정하면 측정방법에 영향을 받아서 각 지능이 서로 연관되는 것처럼 나타난다는 것이다.
셋째, 아홉 가지 지능들은 지능이라기보다는 재능이나 적성과 더 밀접하다는 비판을 받는다. 특히 Sternberg(1990)는 신체-운동적 능력이 지능이라면 신체장애자는 정신적으로 지체된 사람이냐고 반문하면서 Gardner가 말하는 각 지…(생략)