학습 동기와 인터넷의 영향-Keller의 동기 모델 중심으로

체계적으로 공급해주는 것이 아니라 학습자 스스로 자신의 필요에 따라 능동적이며 비판적인 활동을 요구한다. 강숙희 학습 환경으로서의 웹이 주는 교육적 의미 1999 고로 다양한 정보가 있으므로 학습자가 할 수 있다는 의욕이 생기며 과업을 마쳤을 때는 개인의 노력에 의한 것이라는 것을 알고 동기 유발이 가능하다.

네 번째는 “만족감”이다. 이 요소는 학습자 내부에서 일어나는 내재적 강화와 외부의 외재적 보상, 그리고 측정의 공정성을 만족시켰을 때 일어난다. 인터넷은 은 모든 학생들과 모든 교실에 동일하게 제공되는 고정된 교육과정 또는 표준화된 학습경험이라는 개념에 대한 도전을 제기한다. 즉, 인터넷상에서의 교수-학습의 초점은 학습자들에게 다양하고 풍부한 자원들 중에 각자 자신의 필요에 맞는 것을 스스로 선택할 수 있도록 하는 데 있다. 이와 같은 열린 정보체제에서 학습자는 자신의 사고, 의사결정, 그리고 선택을 통해 스스로 지식 정보를 탐구하며 자신만의 교육과정 또는 학습경험을 만들어나갈 수 있다. 강숙희 학습 환경으로서의 웹이 주는 교육적 의미 1999 이러한 점들은 학습자 스스로 만족감을 주어 내재적 강화 기제로서의 역할을 한다. 또한 풍부하고 다양한 정보들이 학습자로 하여금 지적 호기심을 발동시켜 동기 유발을 할 수 있다. 또한 인터넷은 열린 공간이다. 자유롭게 의견을 게시할 수 있고 양방향 소통을 할 수 있는 기회를 제공한다. 이는 학생의 과제 성취를 언제든지 교사가 열람할 수 있으며, 교사와 학생간의 폭을 좁혀 측정 오차를 줄일 수 있으므로 공정성에 대한 지각을 학생들에게 심어줄 수 있다.

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