평생학습 패러다임으로서 교육자 역할전환과 모순점

위에서 나열된 역할들은 한 사람의 교육자가 담당해야 할 역할이라기보다는 학습자의 학습을 돕기 위한 모든 영역을 정리한 것이라고 볼 수 있다. 이는 사회교육에서의 교육자 상에 대한 논의(Knowles, 1983; Merriam, 1984; Schuttenberg & Tracey, 1987; Hall, 1982)가 상당히 진전된 것처럼 보임에도 불구하고, 아직까지 학교교사상에 대한 논의에 비해 덜 진전되어 있음을 말해 준다. 교사가 하는 일을 유목화하여 제시하는 것으로는 교사의 이상적 상(像)을 그려본다거나, 그에 적합한 역할이 전향적으로 도출되기 어렵다.
물론, [표 1]과 같은 방식의, ‘교육철학에 기초한 교육자의 역할논의’가 없는 것은 아니다. 엘리아스 등은 학교교육자의 유형구분과 마찬가지로, 사회교육자가 어떤 철학을 가지고 교육을 바라보는가에 따라 차별적인 교육자 상을 가지게 됨을 정리한다(Elias & Merriam, 1995). 그러나 문제는, 이런 구분이 학교교육에서의 논의를 차용하였다고 해도 무방할 정도로 학교교육과 유사한 논의를 전개하고 있다는 점이다. 인문주의적 교육을 지향하는 교육자는 학교교육과 마찬가지로 지식의 전달자로서 자신의 위치를 정의하며, 행동주의에서는 관…(생략)