기대수준(포부수준) - 기대수준 의미(개념정의), 기대수준의 형성

많은 영향을 미치고 있다. Travers(1967)는 학업성취를 강조하는 교육 장면일수록 성공과 실패의 경험이 기대수준에 미치는 영향은 보다 크게 나타난다고 지적하였다.
기대수준은 이러한 성공 혹은 실패의 경험뿐만 아니라 기타 학습자의 특성, 과제의 성질, 학습장면 등의 변인에 따라서도 영향을 받는다. 김정희 등(1993)은 기대수준에 영향을 미치는 변인으로 다음과 같은 7가지를 정리하여 제시하고 있다.
개인이 소속되어 있는 집단과그 집단의 기준이다. 비록 그 집단의 기준이 자기가 소속하고 있는 가족의 기준이든, 동료집단의 기준이든 간에 이 기준은 기대수준의 설정에 영향을 준다.
개인의 정서적 안정성이다. 정서적으로 불안정한 사람은 안정된 사람에 비해 자기능력에 맞는 적당한 목표를 설정하기보다는 자기의 능력을 고려하지 않고 희망적이거나 환상적으로 기대수준을 설정하는 경향이 높다.
당면한 과제에 대해 자아관여가 이루어지느냐의 여부에 따라 기대수준은 다르게 설정된다. 해결해야 하는 과제가 너무 어렵거나 쉬우면 그 과제의 수행에 따른 성공감이나 실패감이 안 생기고 자아관여도 이루어지지 않는다. 자기의 능력에 따라 적합한 수준의 과제에 한해서만 자아관여가 되고 이에 맞는 기대수준을 설정하게 된다.
개인의 지위와 이 지위 에 대한 자신의 느낌 이다. 즉, 어떤 지위 에 대한 역할기대와 이 역할기대를 개인이 어떻게 받아들이느냐하는 것이 기대수준의 설정에 영향을 미친다.
개인의 지능과 성취동기의 수준이다. 지능과 성취동기가 높은 사람은 자기의 능력보다 약간 높으나 중간 정도의 난이도를 가진 과제를 선택하는 경향이 강하다. 그러나 지능이 높지만 그에 상응하는 만큼 성취동기가 높지 않을 때는 자기의 능력에 약간 미달하는 과제를 선택하는 경향이 있다.
개인의 과거 업적이나 경력에 의해 기대수준은 영향을 받는다. 과제수행을 통해 빈번한 성공경험을 한 사람은 자기의 기대수준을 높이는 경향이 있는 반면에 성공하지 못한 사람은 자기의 현재 기대수준을

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