학교교육의 병리적 현상 - 교육병리의 개념, 교육의 기능적 병리 및 구조적 병리, 학교교육 병리의 유형(종류), 교육병리의 원인

래하고 또 많은 어린이들의 일탈행동을 유발시키고 있다.
이러한 학력주의에 의한 교육병리를 확고하게 만들고 있는 것으로서 집단주의, 정실주의, 수직적 사회구조, 평등주의적 능력관 등을 들 수 있을 것이다.
그러나 그것도 실제의 수업과정이나 교육과정에 있어서의 영향관계를 통하여 수용되고 있는데 그 메커니즘에 관해서는 거의 알려진 게 없다. 학교교육의 구조에 숨어있는 사회의 병리적 풍토와의 상보성, 나아가 학교교육 내의 병리화 요인에 있어서 사회의 학교화 그러고 학교 문화화에 의한 보강효과 등이 고찰되지 않으면 안 될 것이다.

2) 엘리트문화 지향에 의한 기능장애

사회에는 학교에 오래 다니면 다닐수록 인간은 고급으로 된다는 학력 신앙이 있다. 그런데 그 학력 신앙의 하나의 지주로서 학교교육 자체에 잠재되어 있는 엘리트문화 지향을 들 수 있다. 예를 들어, 학교사회에서는 필요 이상으로 지식의 중요성이 강조되고 있다. 그래서 지식이 많은 사람은 그것 때문에 훌륭한 인간으로 간주되는 경향이 다른 어떤 사회보다도 높다.
확실히 대학 진학의 동기로서 고교 교사들은 학생들에게 인간적 미숙 때문에 대학에 가야 한다는 논리를 펴고 있다. 이것은 언뜻 보아 지당한 의견으로 보이지만 그 배경에는 학교에 가지 않으면 언제까지나 팔푼이라든가 또는 지식을 가진 인간은 훌륭하지만 그렇지 못한 인간은 훌륭하지 않다는 생각이 숨어 있다. 학교교육에 있어서 선발은 단순한 학업상의 선발에 그치는 것이 아니라 거기에 바람직하지 못한 점이 수반된다는 점이 문제인 것이다. 엘리트와 비엘리트로 선발되고 분화되는 교육과정의 형태가 문제로 되고 있는 것이다.
학교문화는 다른 많은 부분 문화와는 달리 의도적이거나 또는 대립적으로도 만들어 질 수 있다. 다른 사회와 구별하기 위한 문화의 고급화와 이념화가 촉진되어 문화적 괴리를 넓힌다. 여기에 학교문화의 엘리트 문화화의 요인이 있는 것이다. 그러나 그 문화에 살아남을 수 있는 것은 일부의 엘리트뿐이다. 기타의 많은 대중들은 그것으로부터 탈락되어

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