[우리나라 다문화교육의 상황] 한국 다문화교육 실태

에 있어서 매우 낮은 처지이다.

(3) 북한이탈 주민 가정

1990년대 이후 북한사회에서 식량이 모자라 랄북자들이 늘어나기 시작하였다. 2008년 탈북자 수는 1만 5천 명이었는데 2xxx년에는 2만 명이 넘어섰다. 탈북자들의 대다수가 남한으로 망명 이주해옴에 따라 새터민으로 명명되어 국가차원에서 관리되었는데, 이들은 오랫동안 분단되어 살다 보니 이질문화가 형성되어 남한사회에 정착하게 될 때 일종의 다문화가정으로 볼 수밖에 없다. 새터민들은 여러 가지 사정상 대안학교와 같은 곳에서 교육이 이루어질 수밖에 없다. 취학연령에 해당하는 주민들이 약 20%를 차지하고 있으나 2009년 초 중등교육 취학 대상자는 1천 5백여 명인데 이 중에 1천 3백여 명이 수학을 하고 있다. 대학 재학생도 5백여 명에 육박하고 있다.
통일에 대비하는 새로운 과제로서 북한이탈 학생의 교육에 대한 한만길(2009, 13-15)의 주장을 요약하면 다음과 같다.
첫째, 북한이탈 학생들은 교육 취약집단이다. 북한이탈 학생들은 가정의 경제적 빈곤, 부모의 저학력, 불안정한 취업상태로 사회 경제적 수준이 낮은 편이고 우리사회에서 소수자이며 학교에서도 냉대받고 소외받기 쉬운 교육 취약집단이다. 학부모들도 남한사회에 대한 이해 부족과 경쟁적인 풍토에 익숙하지 않아 자녀에 대한 교육적 지원도 부족하다. 이들은 남북한 교육용어의 차이와 교육과정의 차이 그러고 탈북과정에서 교육의 공백기로 인하여 학업성취 수준이 매우 낮은 편(초등학생의 경우 남한 학생의 58.6% 수준)이다.
둘째, 북한이탈 학생들은 심리적 사회적 부적응의 문제를 안고 있다. 이들은 탈북과정에서의 충격과 갈등, 탈북으로 인한 죄책감, 제3국에서의 불안과 공포, 남한사회에서의 새로운 충격 등으로 대부분의 학생들이 정서불안, 충동조절장애, 자해위험성, 대인관계 부적응 등의 문제를 가지고 있다. 이들은 남한에서의 경쟁적인 풍토, 북한과 다르게 본인이 모든 걸 판단해야 하는 현실, 과잉 사교육 등에 많은 어려움을 겪고 있다.

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