[우리나라 다문화교육 해결방안] 한국 다문화교육의 개선방안

하는 것이다.

(2) 다문화 교육방법 및 프로그램의 개발

다문화교육에서의 교육방법은 `문화적으로 적절한 교수방법`을 사용하는 것
이다. 문화적으로 적절한 교수는 소수집단 학생의 낮은 성취를 역전시키는데
초점을 두고 있다. 각 학생의 장점을 이용하여 장점을 가르치는 것인데 이것은
문화적으로 유익하고 인정된 것이다. 여기서 중요한 것은 소수집단 아이를 잘
가르치는 교사를 발굴해 내는 일이다. 이러한 교사의 자질을 Christine(2009,
384-386)은 다음과 같이 설명한다. 첫째, 교사라는 직업에 자긍심을 가지고 자신
이 저소득층 소수집단을 대상으로 가르치는 것을 선택한 것에 대하여 자랑스럽
게 생각한다. 둘째, 소수집단 아이가 겪는 사회적 차별과 그로인한 학업성취의
기대가 달라진다는 사실을 인식한다. 셋째, 동화주의 학습방법을 피하고 학생
이 주류사회에 순응하기보다 사회를 변화시키도록 한다. 넷째, 학생의 가정환
경을 서로 도우며 서로에게서 배우는 학급분위기를 조성한다.
그는 문화적으로 적절한 교수의 원칙으로 학생은 학업에서 성공을 경험해야
하며, 문화역량을 육성해야 하며, 사회 불평등에 관한 비판의식을 가져야 한다
고 제시하고 있다. 또한 다문화 학급 학생을 위한 특별한 교수방법을 제안하고
있는데 바로 다문화가정 학생이 학습목표를 성공적으로 달성할 수 있도록 다양
한 옵션을 제공하는 것이다. 학습자의 수준에 맞추어서 성공적으로 수행할 수
있도록 도전적이며 적절한 옵션을 제공하는 것이다.
다문화 대상자와 일반인을 위한 다문화교육은 각 집단이 안고 있는 문제에
부응하는 맞춤식 교육이어야 한다. 다문화교육은 협동학습 등 학생들의 발달에
적합한 다양한 방법과 교수 학습 자료를 활용하여 지도할 필요가 있다.
이제 국가가 좀 더 적극적으로 나서서 `찾아가는 다문화 교실`을 운영해야
한다. 현재 시 도교육청에서는 현장의 교사와 학부모들을 위한 `찾아가는
다문화 교실`을 운영하고 있다. 그런데 일회성으로 불연속적

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